Formador

Nádia Cristiana Pires Afonso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do 1º Ciclo e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Abade de Baçal/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Esta ação de curta duração visa capacitar os docentes do 1.º ciclo com conhecimentos sobre o processamento fonológico e a sua relação com a aprendizagem das competências iniciais de leitura e de escrita. Serão exploradas as evidências científicas que sustentam a importância do processamento fonológico para a alfabetização e apresentadas estratégias pedagógicas baseadas em evidências para detetar e intervir em dificuldades na aprendizagem da leitura. A formação é fundamentada em princípios científicos sólidos que estabelecem uma correlação inequívoca entre o processamento fonológico e o sucesso na alfabetização, uma área crucial para os docentes do 1.º ciclo do ensino básico. Assim, esta ação visa capacitar os docentes do 1.º ciclo na compreensão da relação entre o processamento fonológico e a aprendizagem da leitura e da escrita, dotando-os com estratégias práticas baseadas em evidências, aplicáveis na sala de aula. A natureza prática da ação garante um enriquecimento profissional com um previsível impacto direto no desempenho dos alunos, promovendo a melhoria das práticas pedagógicas e da qualidade do ensino. O processamento fonológico é uma das mais importantes competências para a aquisição inicial da leitura e da escrita, sendo amplamente reconhecido pela investigação científica como um dos principais preditores das habilidades de leitura. Os docentes do 1.º ciclo têm um papel central no processo de alfabetização dos alunos, e esta formação fornece ferramentas/estratégias, baseadas em investigação científica, que permitem contribuir para a melhoria desse processo. Ao estimular as competências de processamento fonológico dos alunos, os docentes podem facilitar o percurso da aprendizagem da leitura e da escrita, contribuindo para um percurso escolar com maior probabilidade de sucesso.

Objetivos

- Compreender o papel crucial do processamento fonológico para a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. - Analisar a correlação entre as dificuldades de processamento fonológico e os desafios na alfabetização. - Aplicar estratégias, baseadas em evidências, para promover a estimulação das competências de processamento fonológico na sala de aula, numa estreita relação com o processo de alfabetização. - Promover práticas de ensino baseadas em evidências científicas que favoreçam o desenvolvimento da leitura e da escrita no 1.º Ciclo. - Desenvolver competências para detetar precocemente sinais de alerta de dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita associadas a défices fonológicos.

Conteúdos

- Conceitos fundamentais do processamento fonológico: . Definição e principais componentes (consciência fonológica, memória fonológica, nomeação rápida). - Processamento fonológico e alfabetização: que relação? . Relação entre processamento fonológico e o desenvolvimento das competências iniciais de leitura e de escrita; . Como as dificuldades no processamento fonológico afetam a aprendizagem da leitura e da escrita; . Identificação de dificuldades/necessidades na sala de aula - Práticas de ensino baseadas em evidências . Estratégias eficazes para promover as competências de processamento fonológico na sala de aula; . Métodos fónicos de ensino da leitura; . Exploração de atividades práticas/aplicação de estratégias.

Metodologias

Workshop com a realização de atividades práticas

Modelo

Preenchimento de um questionário de satisfação e reflexão sobre a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos.

Observações

_Al Otaiba, S., McMaster, K., Wanzek, J., & Zaru, M. W. (2023). What We Know and Need to Know about Literacy Interventions for Elementary Students with Reading Difficulties and Disabilities, including Dyslexia. Reading Research Quarterly, 58(2), 313–332. https://doi.org/10.1002/RRQ.458 _Rehfeld, D. M., Kirkpatrick, M., O’Guinn, N., & Renbarger, R. (2022). A Meta-Analysis of Phonemic Awareness Instruction Provided to Children Suspected of Having a Reading Disability. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 53(4), 1177–1201. https://doi.org/10.1044/2022_LSHSS-21-00160 _Sucena, A., Garrido, C., Marques, C., & Lousada, M. (2023). Early predictors of reading success in first grade. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1140823 _ Vale, A. P. (2021). Métodos Fónicos Sistemáticos no Ensino da Leitura. In R. A. Alves & I. Leite (Eds.), Manual do curso abc (pp. 288–316).

Cronograma

Formador

Elsa Carina da Silva Escobar

Destinatários

Docentes dos Grupos 120, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Esta ação de formação explora a importância da competência intercultural no ensino de línguas estrangeiras, capacitando os/as docentes para avaliar de forma eficaz as competências culturais dos alunos. Durante a formação, os/as participantes serão apresentados/as aos conceitos e teorias que sustentam a competência intercultural e aprenderão a aplicar ferramentas e rubricas de avaliação que favorecem o desenvolvimento de empatia, abertura e consciência cultural. Por meio de atividades práticas e colaborativas, os/as professores/as vão desenvolver rubricas personalizadas e trabalhar em cenários reais por forma a melhorar as suas práticas de avaliação (formativa e sumativa), promovendo uma sala de aula inclusiva e culturalmente capacitada.

Objetivos

- Compreender o Conceito de Competência Intercultural: Identificar e discutir os principais elementos que compõem a competência intercultural, segundo modelos de referência, e a sua importância no ensino de línguas. - Desenvolver Ferramentas de Avaliação para a Competência Intercultural: Criar e adaptar rubricas e outros instrumentos de avaliação que permitam medir a empatia cultural, a compreensão de perspetivas diversas e a abertura dos/as alunos/as em contextos interculturais. - Analisar e Aplicar Práticas de Avaliação em Contextos Reais: Trabalhar com cenários práticos de sala de aula para aplicar critérios e práticas de avaliação intercultural, desenvolvendo a capacidade de fornecer feedback construtivo que promova a autorreflexão e o crescimento intercultural dos/as alunos/as. - Promover a Consciência e Reflexão Cultural no Ensino: Incentivar os/as professores/as a refletirem sobre o seu próprio papel e responsabilidade no desenvolvimento da competência intercultural dos/as alunos/as, através de práticas pedagógicas que valorizem a diversidade e a inclusão.

Conteúdos

Sessão 1 - Introdução à Competência Intercultural: Definições e quadros teóricos que enquadram a competência intercultural no contexto de ensino de línguas (ex.: Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, modelo de Byram). - Exploração de Ferramentas de Avaliação: Apresentação de ferramentas e rubricas para avaliar a competência intercultural em aulas de língua estrangeira. - Estudo de Casos e Reflexão: Análise de situações práticas e exemplos de atividades de interação intercultural, focando na avaliação e auto-reflexão cultural do/a professor/as e dos/as alunos/as. Sessão 2 - Desenvolvimento de Rubricas Interculturais: Atividade colaborativa para criação de rubricas e critérios de avaliação para medir competências como empatia cultural, abertura e adaptação. - Simulações e Feedback: Prática com cenários hipotéticos de sala de aula, onde os/as participantes avaliam interações e recebem feedback. - Planeamento de Tarefas de Avaliação: Orientação para planear uma tarefa de avaliação que os/as professores/as possam implementar e discutir em próximos encontros formativos, incentivando a continuidade e troca de práticas.

Metodologias

Abordagem Prática e Focada no Desenvolvimento Profissional com promoção de estratégias de avaliação aplicáveis na prática docente, com foco na criação de ferramentas e rubricas específicas para a avaliação da competência intercultural

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário online.

Observações

Documentos de referência: Aprendizagens Essenciais QECRL

Cronograma

Formador

Elsa Carina da Silva Escobar

Destinatários

Docentes dos Grupos 120, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Focada na competência estratégica, esta ação de formação oferece aos/às professores/as uma visão aprofundada sobre como avaliar as competências de comunicação e resolução de problemas dos/as alunos/as em contextos de língua estrangeira. Os/As participantes terão a oportunidade de compreender a importância das estratégias de aprendizagem para a autonomia do/a aluno/a e de explorar métodos de avaliação que incentivem o uso de estratégias comunicativas e de reparação. Com atividades de role-play e a criação de rubricas de avaliação específicas, esta formação proporciona ferramentas práticas para que os/as professores/as promovam e acompanhem o desenvolvimento estratégico dos/as alunos/as, preparando-os/as para interações autênticas e eficazes em línguas estrangeiras.

Objetivos

- Identificar e Compreender a Competência Estratégica: Reconhecer a importância da competência estratégica no contexto de ensino de línguas e explorar as componentes chave desta competência, como a adaptação de estratégias comunicativas e a capacidade de superação de falhas de comunicação. - Desenvolver Instrumentos para Avaliar o Uso de Estratégias de Aprendizagem e Comunicação: Criar ferramentas de avaliação, como checklists e rubricas, que ajudem a monitorizar o uso de estratégias pelos/as alunos/as, promovendo a autonomia e a capacidade de resolução de problemas em contextos linguísticos. - Praticar e Refinar Métodos de Avaliação Estratégica: Trabalhar com exercícios práticos, como role-play e simulações, para aplicar métodos de avaliação em cenários específicos, melhorando a capacidade de observar e apoiar o uso eficaz de estratégias de comunicação pelos/as alunos/as. - Fortalecer a Autonomia dos/as Alunos/as através da Avaliação Estratégica: Preparar os/as professores/as para implementar práticas de avaliação que encorajem os/as alunos/as a serem mais conscientes e ativos na sua aprendizagem, desenvolvendo a competência de aprender a aprender, essencial para a proficiência e a fluência.

Conteúdos

Sessão 1 - Competência Estratégica e Autonomia: Apresentação de conceitos-chave como estratégias de comunicação, reparação de falhas e autonomia do aluno. - Ferramentas de Avaliação para a Competência Estratégica: Exposição de modelos de avaliação como listas de verificação e questionários que ajudam a monitorizar o uso de estratégias. - Exercícios de Role-Play e Feedback: Simulações onde os/as participantes testam e discutem estratégias em cenários de comunicação, promovendo a prática e o auto-conhecimento estratégico. Sessão 2 - Criação de Instrumentos de Avaliação de Estratégias: Orientação para os/as professores/as desenvolverem, em conjunto, rubricas ou escalas de avaliação específicas para estratégias de comunicação e resolução de problemas. - Análise de Desempenho e Feedback: Prática em pequenos grupos para análise de desempenho estratégico com base em atividades anteriores, com troca de feedback. - Planificação de Tarefas Estratégicas: Finalização com a criação de uma tarefa de avaliação que promova o uso de estratégias comunicativas entre os/as alunos/as, preparando os/as professores/as para implementar a avaliação de competências estratégicas no dia a dia.

Metodologias

Esta formação incentiva a auto-reflexão e a autonomia profissional, capacitando os/as professores/as para desenvolverem e adaptarem métodos de avaliação que respondam às necessidades específicas das suas turmas. Ao criar instrumentos de avaliação próprios, os/as professores/as não apenas aplicam, mas também consolidam práticas de avaliação contínua e integrada que podem ser ajustadas e expandidas com base no contexto escolar.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através da resposta a um questionário on-line.

Observações

Documentos de referência: Aprendizagens Essenciais QECRL

Cronograma

Formador

PAULO ALEXANDRE DOS SANTOS GONÇALVES

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. ? Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

A primeira fase do curso de formação será centrada na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, ideias inovadoras e ideias-chave (12,5h síncronas e 5h assíncronas) A segunda fase do curso terá como foco a operacionalização das aprendizagens essenciais e a exploração de ideias e conceitos, através da apresentação, discussão e elaboração de tarefas de aprendizagem, tendo em vista a aplicação em aula, identificando as potencialidades e eventuais limitações e constrangimentos (15h síncronas e 12,5h assíncronas) . A terceira fase consistirá na preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos, enfatizando a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Também se realizará a avaliação do curso de formação (2,5h síncronas e 2,5h assíncronas). Durante todo o curso o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Modelo

A avaliação da ação será feita pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação.

Observações

Máximo de formandos por turma - 15.

Cronograma

Formador

Maria da Conceição de Castro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 230

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 230 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Básico procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico, destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem ser capazes de: • Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; • Estar capacitados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; • Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e alertados para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 2.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Educação e Matemática, 158Educação e Matemática, 162NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM.Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11.Veloso, E. (2012). Simetria e transformações geométricas. Lisboa: APM.

Observações

Turma constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Ana Claudia Loureiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Metodologias

As sessões destinam-se à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, sobre o papel das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, bem como à reflexão sobre a criação de cenários de aprendizagem, com apoio do digital. Neste sentido, serão apresentados exemplos práticos da criação de cenários de aprendizagem, onde recursos e ferramentas digitais podem ser integrados, de forma eficaz, no planeamento e na execução do currículo. Ao longo da oficina procurar-se-á, sistematicamente, refletir sobre os desafios e oportunidades encontrados ao integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular. A componente de trabalho autónomo é destinada a atividades individuais, experimentação em contexto, reflexão individual, leituras complementares e atualização do portefólio individual. Na última sessão os formandos apresentarão os Cenários de Aprendizagem desenvolvidos, proporcionando-se momentos de partilha e reflexão conjunta, promotores de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Observações

Turma constituída com 15 formandos.

Cronograma