Formador

Fernanda Monteiro Vicente

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade, entre outros), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização.(5h) Módulo 3 - Didáticas específicas na língua não materna em diferentes domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexicais. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5h) Módulo 4 - Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5h) Módulo 5 - Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e aprofundamento de técnicas de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas; tomada de consciência da diversidade de géneros textuais a partir da prática comunicativa. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5h) Módulo 6 – Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas (gramática em uso); as dimensões: lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica (5h) Módulo Final (2,5h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Charlotte Fabienne Veiga Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Espectro do Autismo, na qualidade de diagnóstico do neurodesenvolvimento, afeta cerca de 1 em cada 100 pessoas na Europa. Cada vez mais, é urgente a formação de toda a Comunidade às características do autismo e às boas práticas de intervenção, visando a promoção da Inclusão que constitui uma responsabilidade social. Em contexto escolar, o Pessoal Não Docente detém um papel fundamental na promoção da inclusão e do desenvolvimento global do aluno com autismo. Peça crucial de articulação na Comunidade Educativa, assumem funções transversais apoiando profissionais e famílias. Por esta razão, é indiscutível que o Pessoal Não-Docente seja formado ás boas práticas no Autismo visando uma crescente qualidade e eficácia das respostas escolares, base de uma boa transição para a vida adulta.

Objetivos

- Conhecer as características do Espectro do Autismo - Conhecer as boas práticas de intervenção

Conteúdos

- Caracterização clínica - Modelos psicoeducativos e comportamentais - A comunicação - O domínio sensorial - Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes - A adolescência - A colaboração com as famílias

Metodologias

A metodologia utilizada será, primordialmente, expositiva.

Avaliação

- Assiduidade - 10% - Participação - 20% - Teste/trabalho realizado - 70%

Modelo

A avaliação da ação será realizada pelos formandos através do preenchimento de um questionário.

Bibliografia

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association.Gattegno, M.P. (2011) L'autisme de l'enfant: évaluation, intervention et suivi. Paris : Mardaga.Mineau, S. et al. (2013). L’enfant autiste – Stratégies d’intervention psychoéducatives. Montréal: Éditions du CHU Ste-Justine Nuno Lobo Antunes et al. (2018). Sentidos. Alfragide: Lua de Papel.

Formador

Fernando Pires Pereira

António Bárbolo Alves

Carla Maria Fernandes Teixeira Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro

Enquadramento

O Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro localiza-se numa zona de fronteira, numa região em que os contactos entre os portugueses e espanhóis são frequentes. Convém que o contacto comercial seja acompanhado de um conhecimento cultural dos docentes para, desta forma, poderem contribuir para a formação dos seus alunos, muitos deles em cursos profissionais de turismo. Optamos por desenvolver a formação na cidade de Ávila por nos possibilitar o contacto direto com o património cultural, artístico, a língua, a gastronomia, o ambiente, o urbanismo e a paisagem. Fundada na época romana, Ávila ganhou importância durante a Idade Média devido às suas imponentes muralhas, que ainda hoje rodeiam o centro histórico. Estes muros, juntamente com a Catedral e as várias igrejas, fazem parte do legado deixado por séculos de tradição religiosa e defensiva. A formação que propomos pretende levar os docentes aos locais, de forma que todos adquiram os mesmos conhecimentos, e pese o facto de pertencerem a grupos disciplinares distintos, todos terão acesso aos mesmos conteúdos e explicações. Para além do fator cultural, pretendemos manter o grupo unido, e desta forma contribuir para fortalecer as relações entre os docentes. Com este tipo de ações, todos conheceremos o mesmo e todos falaremos a mesma linguagem. Todos os objetivos que pretendemos cumprir serão apoiados por conteúdos aos quais os formandos terão acesso no local onde se desenrolará a formação. Serão dadas explicações orientadas para todos os grupos de recrutamento.

Objetivos

1- Rever conceitos de História da Arte através de uma apresentação diacrónica dos mesmos, ou seja: visualizar a arte dos tempos mais remotos até aos mais contemporâneos; 2- Aprofundar conhecimentos específicos sobre a arte gótica, visíveis na catedral; a primeira de estilo gótico em Espanha, século XII, para além de outros elementos estilísticos que aí podemos observar, com o seu aspeto de fortaleza e preparada para a defesa da cidade; 3- Conhecer a grande variedade de retábulos e vitrais, traçado urbanístico, entre outros, admirar os quadros de Berruguete e a famosa custódia da autoria de Juan de Arfe, um dos mais famosos ourives de Espanha; 4- Conhecer a história das famosas muralhas desta cidade “del silêncio” e também de “cantos y santos”, assim como dos castelos e palácios; 5- Associar Santa Teresa de Jesus à escultura de Bernini, com o mesmo nome; 6- Observar o ambiente natural; 7- Conhecer as relações históricas e filogenéticas entre o Mirandês e o Leonês.

Conteúdos

- Fortaleza preparada para a defesa da cidade. - Na catedral: arte gótica, retábulos e vitrais, custódia da autoria de Juan de Arfe, os quadros de Berruguete… Santa Teresa de Jesus; - O ambiente natural; - Relações filogenéticas entre o Mirandês e o Leonês.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Cronograma

Formador

Marisa Luciana Gomes Alves Teixeira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Na era do digital, impõe-se a necessidade de levar os alunos a serem criativos, empáticos e comunicativos. Por isso, a oficina de escrita criativa, enquanto forma de expressão artística, é uma mais-valia para o desenvolvimento de competências-chave do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), como a comunicação e o pensamento crítico. Com este Curso de Formação, pretende-se que os formandos: - explorem a escrita criativa como promoção da produção escrita; - valorizem a escrita criativa como basilar no ensino da língua, no contexto educativo atual; - tomem contacto com técnicas para resolver bloqueios criativos dos alunos do 2.º e 3.º ciclos; - descubram o potencial da escrita criativa, levando-os a permitir a produção escrita, por parte dos alunos, de forma mais espontânea e lúdica. Este Curso de Formação será ainda um espaço de reflexão, que deve servir para o formando encontrar a melhor forma de motivar os alunos para o lado deslumbrante da escrita criativa.

Objetivos

Pretende-se levar os formandos a: - identificar a escrita como criação; - estimular a criatividade e a confiança dos formandos na condução de atividades de escrita; - reconhecer a necessidade de planificar, reescrever e aperfeiçoar os textos; - identificar barreiras à produção de textos; - estimular a construção e o desenvolvimento de textos variados; - pôr em prática atividades de escrita criativa; - criar um espaço de partilha entre os formandos.

Conteúdos

Sessão 1: Criatividade e escrita - 2,5 horas - Apresentação dos formandos e formador. - Apresentação do Curso de Formação (estrutura, metodologia e avaliação). - A criatividade e a escrita: uma definição. Sessão 2: O dinamizador como cultivador de competências - 2,5 horas - A importância da escrita criativa à luz do PASEO. - O papel do professor na oficina de escrita criativa: facilitador/dinamizador. - A dificuldade de ensinar o processo de escrita. Sessão 3: Bloqueio criativo 2,5 horas - Síndrome de página em branco: um mito ou uma moda? - Técnicas para identificar/desbloquear obstáculos na escrita criativa. - O recurso expressivo como ferramenta de produção escrita. Sessão 4: Escrita criativa vs Inteligência Artificial - 2,5 horas - Escrita criativa e inteligência artificial: aliados ou opositores? - A aula de oficina de escrita: planificação, textualização e revisão. - Tipologias textuais: o texto narrativo e o texto descritivo. Sessão 5: Do silêncio à produção escrita 2,5 horas - A descrição como elemento estrutural na escrita criativa. - A criação de personagens. - Construção de cenários, explorando o tempo e o espaço na narrativa. - O enredo: como construir? Sessão 6: Partilhar para motivar - 2,5 horas - Partilha/Apresentação dos trabalhos dos formandos.

Metodologias

O Curso de Formação (15 horas) será constituído por seis sessões, cada uma de duas horas e meia. A metodologia de realização do mesmo será através de: - sessões de formação expositivas e dialogadas; - reflexão sobre a escrita criativa; - apresentação de textos que suportam o tema da ação; - atividades de escrita a partir de música, frase e imagem; - análise e criação de personagens, espaço e tempo na narrativa; - partilha, na sessão, de reflexões/trabalhos/textos/ produzidos pelos formandos (portefólio).

Avaliação

A avaliação dos formandos será quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os normativos vigentes e em conformidade com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores. A avaliação será contínua e terá em conta os seguintes parâmetros: - assiduidade (em função do regulamento em vigor para a frequência mínima); - participação dos formandos nas atividades propostas (40%); - portfolio com os trabalhos produzidos pelos formandos durante a ação (60%).

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

AMOR, Emília (1999). Didáctica do Português – Fundamentos e Metodologia. 5.ª ed. Lisboa. Texto Editora.DIAS, Minerva (2006). Como abordar… A Escrita Expressiva e Lúdica – técnicas e propostas didácticas. Areal Editores. Porto.GRANJA, Carlos Nuno (2024). A Arte de gostar de ler. Livros Horizonte. Lisboa.SENA-LINO, Pedro (2023) Criative-se - Curso Completo de Escrita Criativa. Porto. Porto Editora.

Cronograma

Formador

Ana Alexandra Pascoal Carreira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Visual em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o objeto artístico e comunicacional e as suas práticas; Refletir sobre a importância dos processos de análise e de estudo comparativo, de seleção e tratamento de objetos artísticos relevantes para a aprendizagem; Problematizar temas relacionados com expressões artísticas, considerando os discursos, conceptual e plástico, inerentes; Desenvolver a reflexão crítica e a sensibilidade estética e artística, incluindo a dimensão intercultural das sociedades contemporâneas na promoção de uma cultura visual abrangente. Refletir sobre o papel da comunicação visual nas suas dimensões comunicativas e expressivas.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Cultura Visual (5 horas) Observar os objetos artísticos de diferentes culturas e períodos históricos, tendo como referência os saberes da História da Arte. Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global interrogando os processos artísticos para a compreensão da arte contemporânea. Módulo 3 – Linguagens e expressões artísticas (5 horas) Abordagem aos conceitos das linguagens plástica e da comunicação visual em diferentes contextos e modalidades expressivas: pintura, escultura, desenho, design, fotografia, cinema, vídeo, banda desenhada. Refletir sobre a produção de imagens como meios de comunicação de massas, capazes de veicular diferentes significados. Módulo 4 – Comunicação Visual (5 horas) Observar a inter-relação dos saberes da comunicação visual nos processos de fruição dos universos culturais. Relacionar o modo como os processos de criação interferem na(s) intencionalidade(s) dos objetos artísticos. Módulo 5 – Museologia e Curadoria (5 horas) Explorar os meios diversificados de conceção formal e material em contexto expositivo integrando os processos de pesquisa, investigação e experimentação. Abordagem a diferentes formatos – físicos e/ou digitais. Módulo 6 – Meios expressivos plásticos e suportes (5 horas) Abordagem aos diferentes modos expressivos e aos seus suportes. Abordagem a diferentes formas exploratórias de acordo com as características específicas e possibilidades técnicas e expressivas de diferentes materiais e suportes. Módulo 7 -Edição digital (5 horas) Abordagem às ferramentas digitais, como processo e técnicas de intencionalidade expressiva, plástica e comunicacional, através de meios digitais de edição de imagem e de desenho vetorial. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Liliana Marisa da Costa Fernandes

Destinatários

Professores do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Com a Educação em constante reinvenção, os docentes não podem ficar para trás, sob pena de perder o fio a uma meada que contribuirá para construir o futuro da sociedade. Esta proposta de formação propõe uma perspetiva sobre os espaços Maker, emergentes dos Ambientes Educativos Inovadores, e que, acompanhando a sua tendência, centram a aprendizagem no papel ativo do aluno, enquanto construtor do seu conhecimento. Pretende-se definir o que são estes espaços e fornecer recursos educativos, com enquadramento na Educação Básica. Estes espaços constituem um ponto de viragem na pedagogia, surgindo principalmente fruto da inspiração de Professores. Verifica-se uma crescente aceitação e motivação para a criação destes espaços nas Escolas, pelo que, urge dotar os Docentes de competências para dinamizar estes espaços e transformá-los no foco central da aquisição de competências por parte dos alunos.

Objetivos

Definição de Espaços Maker Apresentação da European Schoolnet, dos seus espaços educativos inovadores e propostas de espaços Maker, bem como do seu programa “European Code Week” Definição de Pensamento Computacional e sua integração no curriculum Metodologia Flipped Classroom e Aprendizagem por Projetos Importância das atividades de tinkering e programação na aquisição e desenvolvimento de competências para o século XXI nos alunos. Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações)

Conteúdos

Módulo I – Os Espaços Maker em contexto educativo (3 horas – presencial) Definição de Espaços Maker Apresentação da European Schoolnet, dos seus espaços educativos inovadores e propostas de espaços Maker, bem como do seu programa “European Code Week” Definição de Pensamento Computacional e sua integração no curriculum Metodologia Flipped Classroom e Aprendizagem por Projetos Importância das atividades de tinkering e programação na aquisição e desenvolvimento de competências para o século XXI nos alunos. Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II – Introdução à programação, com e sem objetos tangíveis (3 horas – 2 hora síncronas + 1 hora assíncrona) Programação Visual/Blocos: análise de APPs disponíveis e criação de listagem de recursos Atividades de programação sem recurso a computadores (Unplugged Activities) Exploração das diferentes ferramentas e interfaces Módulo III – Objetos Tangíveis (5 horas –2h presenciais + 3h assíncronas) Programação de objetos tangíveis Exploração de recursos existentes e publico-alvo Exploração de Cenários de Aprendizagem existentes Produção de Cenários de Aprendizagem Módulo IV – Tinkering (6 horas – 2h síncronas + 2 horas presencial + 2 horas assíncronas) Exploração do conceito Tinkering e aplicabilidade em ambiente Escolar Visualização de vídeos sobre a temática Circuitos em Papel: exploração Circuitos em papel: produção de recursos Circuitos em papel: produção de recursos com materiais alternativos (dia-a-dia, reciclados…) Módulo V – Recursos Educativos para Espaços Maker (5 horas: 3h horas síncronas + 2 horas assíncronas) Exploração de bibliografia referente Tour virtual a diferentes Espaços Maker em Portugal e na Europa Equipamento necessário: Exemplos de listagens de equipamento Pesquisa e produção de Grelhas de Inventário adaptadas ao respetivo ciclo de ensino Planificação de um Espaço Maker na Escola Produção de Relatório Individual Módulo VI – Apresentação de Projeto(3 horas presencial ) Apresentação e partilha dos Projetos de Espaço Maker nas Escolas Reflexão conjunta sobre a Oficina Submissão de atividades no site da iniciativa codeweek

Metodologias

Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de b-Learning com sessões presenciais, síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 10h presenciais, 7h síncronas e 8h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. As sessões serão de caráter teórico-prático, baseadas em metodologias essencialmente ativas, com recurso às seguintes técnicas pedagógicas: exposição, brainstorming, reflexão em grupo, seleção de ideias, análise das ideias e prática simulada para a utilização da plataforma online e das ferramentas nela existentes. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo: 25h de trabalho autónomo para planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com as crianças e os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização das narrativas digitais em contexto educativo. Irá existir uma grande ligação entre as sessões síncronas e o trabalho que é realizado autonomamente.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos. Excelente (de 9 a 10 valores) Muito Bom (de 8 a 8,9 valores) Bom (de 6,5 a 7,9 valores) Regular (de 5 a 6,4 valores) Insuficiente (de 1 a 4,9 valores) Os formandos serão avaliados com os seguintes critérios: Participação e contributos demonstrados ao longo das sessões: 40% Trabalho de aplicação de conteúdos: 60%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

“Ciências da Computação - Code.org” https://code.org/Maker Spaces no Ensino Primário: https://primarymakers.files.wordpress.com/2019/06/makerspaces-in-primary-school-settings-full-report-2018v2.pdfMaker Spaces para a Educação: http://www.makerspaceforeducation.com/makerspace.htmlMartins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência.ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÁO, 1.º Ciclo do Ensino Básico, disponível em https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/oc_1_tic_1.pdf

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Irina Alexandra Matias Duarte

Destinatários

Professores dos Grupos 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

As emoções são nucleares na definição do comportamento humano, na construção da identidade e no ato das decisões. Permitem filtraras aprendizagens e memórias do sujeito. Se durante algum tempo foi defendido que as atividades pedagógicas em museus deveriam constituir-se como uma transmissão intelectual e lógica do conhecimento, nas exigências do mundo atual percebe-se que as emoções são fundamentais para que o sujeito se aproprie da realidade que o envolve. Assim, exige-se que os museus e instituições culturais atendam às necessidades individuais dos visitantes e que com eles se relacionem de forma mais emotiva, desbravando estratégias que convoquem as emoções como potenciadoras de aprendizagens. A experiência estética desenha-se, assim, num novo formato: é através do sentir que se despertam as respostas emocionais que constroem as narrativas sobre as obras de arte. O Museu Nacional de Arte Antiga caracteriza-se pela excecional relevância das coleções que apresenta, conserva e preserva. Constitui-se como uma ferramenta essencial a uma leitura transversal da história da cultura e das mentalidades, sobretudo europeias, proporcionando ainda uma narração identitária da história de Portugal e da sua projeção no mundo. Neste sentido, e atendendo à enorme afluência das escolas ao MNAA, cumpre-nos dar a conhecer as coleções do museu ao público docente, nomeadamente preparando-os para a temática da Estética e Emoções, dotando-o de conhecimento e competências de exploração das obras, de forma a poder desenvolver autonomamente visitas ao museu e/ou exploração das mesmas em contexto de sala de aula.

Objetivos

→ Desenvolver a sensibilidade estética; → Valorizar a obra de arte como fonte de conhecimento; → Ensinar a ver, conhecer e compreender a linguagem visual; → Desenvolver a criatividade e espírito crítico; → Adquirir conhecimentos transdisciplinares. → Promover estratégias de interligação entre o Conhecimento e a Arte; → Dinamizar novas abordagens aos conteúdos dos programas oficiais; → Articular conhecimentos e novas estratégias de ensino/aprendizagem; → Implementar estratégias de Educação pela Arte nas suas múltiplas dimensões; → Valorizar o papel do conhecimento científico e da Arte/História/Ciência como elemento agregador do saber individual e colectivo. → Potenciar o conhecimento do património junto de professores e alunos;

Conteúdos

1.O Museu como espaço de liberdade e questionamento: problematizar um mundo em mudança →A didática no Museu. →O Museu como espaço de Aprendizagem e Conhecimento em Contexto. →A origem dos museus, do MNAA e da formação das suas colecções. →A Educação no espaço do Museu e as perspectivas múltiplas de oportunidades de aprendizagem pela descoberta. →A criatividade como fusão de fatores. →A multiplicidade de perspetivas passíveis de ser construídas sobre uma obra de arte. →O carácter intemporal da obra de arte versus a sua potencialidade em suscitar o questionamento sobre o mundo atual. 2.A Estética →Conceito e implicações. →Valores estéticos. →A experiência estética. →O juízo estético: a sensibilidade pessoal e o dado cultural. →A contemplação estética e o seu carácter dialético. →Arte como encomenda vs arte como catarse. →Arte e função social. Principais obras em destaque/análise: •Torso, séc. I •Custódia de Belém. Gil Vicente, 1506 •Neve. Gustave Courbet, séc. XIX 3.Descobrir a obra de arte pela emoção →As obras de arte como desbloqueadoras de uma multiplicidade de emoções no ser humano, que assim introduzem a descoberta estética e a construção de narrativas. →O impacto da aprendizagem estética e emotiva no sujeito visitante. →Explorar o papel das emoções na educação em museus. Principais obras em destaque/análise: •Tríptico das Tentações de Santo Antão. Jheronymus Bosch, c. 1500 •Inferno. Mestre português desconhecido, c. 1510-1520 4.O espanto, o maravilhamento e a empatia na experiência estética em museu →O espanto como início de questionamento filosófico que mergulha o visitante numa experiência estética e reflexiva de imersão. →O despertar das emoções como elemento fundamental de aprendizagem e de relacionamento entre o visitante do museu e as suas obras. →As obras de arte como desbloqueadoras de uma multiplicidade de emoções no ser humano, que assim introduzem a descoberta estética e a construção de narrativas. Principais obras em destaque/análise: •São Jerónimo. Albrecht Dürer, 1521 •Danaide. Auguste Rodin, 1893 5.O papel das emoções na mediação museológica e na aprendizagem →O ato de decidir como o resultado do correlato entre racionalidade e emotividade. →Explorar a possibilidade de a relação entre o homem e a arte conduzir a transformações no mundo atual e, sobretudo, no sujeito individual. Principais obras em destaque/análise: •Painéis de São Vicente. Nuno Gonçalves, c. 1470 •Salomé com a Cabeça de São João Batista. Lucas Cranach, o Velho c. 1510

Metodologias

Com base em metodologias construtivas, ativas e dialéticas, suscitar a aprendizagem histórica das coleções do Museu Nacional de Arte Antiga, salientando a sua leitura interdisciplinar. Despertar para a consciência das implicações de determinadas obras de arte na transformação de mentalidades, de sociedades e, assim, talvez do mundo. Revelar a intemporalidade da obra de arte e o seu permanente poder.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base em princípios da avaliação contínua: → participação ativa nas sessões; → produção de trabalhos; → espírito crítico; → apresentação de trabalhos no decurso das sessões. Os formandos serão classificados numa escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 40%; Trabalho de aplicaçãode Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 60%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

BACON Francis, Lógica da Sensação, Orfeu Negro, Lisboa 2011BURNHAM, Rika, KAI-KEE, Elliott, Teaching in Art Museum, Interpretation as Experience, Getty Publications, 2011DEWEY John, Art as na experience, Perigee, USA 2005CHAGAS, Mário, “Novos Rumos da Museologia” in Cadernos de Museologia nº2, U.L.H.THUDSON, Kenneth, Museums of Influence, Cambridge University Press, 1987

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Maria Helena Pires Pinto Mofreita

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A Saúde Escolar é um programa amplo inserido no Programa Nacional de Saúde que preconiza a promoção da saúde e a prevenção da doença, tendo por base, tal como refere a DGS na CN nº9/DSI, de 92/10/06 “…apoiar os alunos na descoberta do valor do seu potencial de saúde e na adoção de respostas adequadas e construtivas aos desafios do quotidiano, capazes de lhes proporcionar competências de autonomia, responsabilidade e sentido crítico indispensáveis à opção e adoção de comportamentos e estilos de vida saudáveis; saberes e resistências que lhes permitam contactar e conviver diariamente com múltiplos fatores de risco sem que se verifiquem prejuízos para a saúde…”. Assim, a estratégia de intervenção em SE no âmbito da Promoção da Saúde e Prevenção da Doença assentará em atividades que serão executadas de forma regular e contínua ao longo do ano letivo, tais como: ”Primeiros Socorros”. Um dos objetivos da OMS é reduzir a mortalidade e incapacidade, resultante dos acidentes rodoviários, domésticos e de lazer, e por acidentes de trabalho, na população em geral e nas crianças e jovens em particular. No Plano Nacional de Saúde os traumatismos, ferimentos e lesões acidentais são reconhecidamente uma área de intervenção prioritária. Logo, consideramos que a intervenção em Primeiros Socorros prestados com qualidade representa uma área crucial para o bem-estar de toda a comunidade educativa. Sabemos que acidentes, lesões ou doenças podem acontecer subitamente, assim a ajuda imediata depende frequentemente de familiares, colegas, ou pessoas que estão no local certo à hora certa. Com conhecimentos de Primeiros Socorros, qualquer pessoa pode ajudar numa destas situações. Para isso, é importante que o socorrista execute Primeiros Socorros de forma correta.

Objetivos

Objetivo geral: Difundir conhecimentos gerais de Primeiros Socorros para que o formando fique habilitado para identificar as situações e executar as técnicas de Primeiros Socorros adequadas, visando a estabilização da vítima de acidente ou doença súbita até à chegada dos meios de socorro. Objetivos específicos: Dotar o formando de conhecimentos sobre: • Os quatro passos em Primeiros Socorros: - garantir a segurança; - examinar a vítima; - dar o alerta; - prestar os primeiros socorros • A atuação correta em caso de: - hemorragias; - feridas; - mordeduras; - picadas de insetos; - queimaduras; - obstrução da via aérea; - entorses; - fraturas; - perda de consciência; - enfarte agudo do miocárdio; - acidente vascular cerebral; - crise asmática; - crise nervosa; - lipotimia/síncope; - hipoglicemia; - convulsões; - intoxicações. • Suporte Básico de Vida • Composição da mala de Primeiros Socorros

Conteúdos

Sessão 1: (3 horas) - Apresentações formadoras/formando - Apresentação de objetivos/conteúdos - Avaliação de conhecimentos pré-formação Os conteúdos da formação “Primeiros Socorros” estão divididos pelas seguintes sessões: 2. Os quatro passos em Primeiros Socorros (2 horas) - garantir a segurança; - examinar a vítima; - dar o alerta; - prestar os primeiros socorros 3. Hemorragias/feridas/fraturas/entorses (3 horas) 4. Obstrução da via aéreas/queimaduras/picadas de insetos/mordeduras (3 horas) 5. Convulsões/intoxicações/perda de consciência (2 horas) 6. Enfarte agudo do miocárdio/acidente vascular cerebral (2 horas) 7. Crise asmática/crise nervosa/lipotímia/síncope/hipoglicemia (2 horas) 8. Suporte Básico de Vida (6 horas) 9. Composição da mala de Primeiros socorros/avaliação (2 horas)

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em sessões presenciais, teórico/práticas, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Assim, serão utilizadas as seguintes técnicas ao longo de todas as sessões: - Brainstorming; - Debates; - Utilização de questionários; - Trabalho de pesquisa Role-play; - Carrossel de perguntas; - Execução de técnicas; - Produção de cartazes; - Fichas; - Exploração de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Bibliografia

Pinto, Ana Maria. (1988). Manual de Primeiros Socorros. Lisboa:Publicações Europa-AméricaManual de Suporte Básico de Vida (2017) INEMReis, Isabel. (2010) .Manual de Primeiros Socorros Situações de Urgência nas Escolas, Jardins de Infância e Campos de Férias.Lisboa: : Editorial do Ministério da EducaçãoValente, Miguel. (2012) Et a.l Abordagem à vítima- Manual TAS/TAT .INEM

Cronograma

Formador

Gerson Rafael Nascimento

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Musical (2.º ciclo) e Música (3.º ciclo), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação, de dispositivos e instrumentos com diversidade sonora/musical que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver e as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Música como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar a disciplina de Educação Musical / Música na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Experimentação e criação (5h) Experimentação, improvisação sonoro/musical através da voz, corpo, ou outra fonte sonora acústica, analógica ou digital, combinando e manipulando os vários elementos da música. Exploração / criação sonoro-musical com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. Módulo 3 – Corpo e Voz na interpretação Musical (5h) Estratégias de interpretação vocal (voz falada e cantada). Música de conjunto em repertórios de diferentes géneros, estilos, épocas e tecnologias. O corpo como instrumento. O gesto e o movimento na interpretação de canções. Módulo 4 - Prática instrumental (5h) Prática instrumental em contexto escolar: utilização de objetos e instrumentos musicais acústicos e eletrónicos e/ou virtuais, em repertório variado. Módulo 5 - Projeto de performance musical Refletir a sua experiência musical na: a) Criação de um concerto / audição, em repertório variado; ou b) Criação / Partilha de um projeto interdisciplinar: refletindo os elementos musicais em contextos interdisciplinares. Módulo 6- A música e o Digital (5h) Utilização de ferramentas digitais de edição, criação ou execução musical. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através o preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Sendo a Prova de Aptidão Profissional uma componente crucial no ensino profissional, exigindo uma preparação adequada dos professores para a orientação dos alunos de forma eficaz, uma formação contínua que releve a partilha de saberes, metodologias e modelos praticados, torna-se essencial para garantir a qualidade do ensino e a atualização das práticas pedagógicas. Esta ação de formação vai ao encontro dos objetivos e solicitações demonstradas pelas várias entidades e docentes em diferentes momentos, no sentido de promover a excelência educativa e o desenvolvimento profissional.

Objetivos

- Acrescentar, aos professores, ferramentas e estratégias necessárias para orientar os alunos na elaboração da PAP;. - Partilhar e discutir diferentes estratégias implementadas pelos professores para garantir o sucesso da PAP; - Aumentar o conhecimento dos participantes sobre metodologias diferenciadoras que possam ser aplicadas no processo de PAP..

Conteúdos

- Introdução à PAP | Definição, objetivos, importância e legislação aplicável - 5 horas - Estrutura da PAP | Fases do processo, documentação - 5 horas - Estratégias de Implementação | Planeamento, gestão do tempo, orientação e acompanhamento - 5 horas - Avaliação da PAP | Contextos, Documentos, Recursos e Critérios de avaliação - 5 horas - Exemplos Práticos | Estudos de caso - 5 horas

Metodologias

A interação e o debate, através de experiências vividas, estratégias aplicadas e boas práticas, estará presente em todas as sessões, como forma de criação de um ambiente de crescimento mútuo e valorização dos processos. Durante as sessões de trabalho será elaborado, pelos formandos, um Plano de Orientação para a PAP, de acordo com os métodos e estratégias discutidas. No final, os formandos serão chamados a apresentar uma reflexão sobre as melhorias a considerar em processos futuros.

Avaliação

Avaliação contínua da participação e envolvimento nas atividades e discussões – 40% Avaliação de exercícios e simulações realizados durante a formação – 10% Elaboração de um Plano de Orientação para a PAP, aplicando as estratégias discutidas. – 50%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Legislação - Portaria 235/2028 de 23 de agosto, Decreto-Lei nº 55/2018, de 06 de julho, Decreto-Lei nº 54/ 2018, de 06 de julhoDocumentos de Referência - Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade ObrigatóriaWebsites - Plataformas e ferramentas digitais úteis para a elaboração e apresentação de projetos

Formador

Fernanda Monteiro Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Metodologias

Presencial: PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questões de ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuais limitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologia de Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base a documentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de Aula Invertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais em contexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de Aula Invertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão de planificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. Trabalho Autónomo: TRABALHO AUTÓNOMO: exploração da metodologia da Sala de Aula Invertida e de diferentes recursos, elaboração de uma planificação colaborativa e criação de instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Charlotte Fabienne Veiga Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Espectro do Autismo, na qualidade de diagnóstico do neurodesenvolvimento, afeta cerca de 1 em cada 100 pessoas na Europa. Cada vez mais, é urgente a formação de toda a Comunidade às características do autismo e às boas práticas de intervenção, visando a promoção da Inclusão que constitui uma responsabilidade social. Em contexto escolar, o Pessoal Não Docente detém um papel fundamental na promoção da inclusão e do desenvolvimento global do aluno com autismo. Peça crucial de articulação na Comunidade Educativa, assumem funções transversais apoiando profissionais e famílias. Por esta razão, é indiscutível que o Pessoal Não-Docente seja formado ás boas práticas no Autismo visando uma crescente qualidade e eficácia das respostas escolares, base de uma boa transição para a vida adulta.

Objetivos

- Conhecer as características do Espectro do Autismo - Conhecer as boas práticas de intervenção

Conteúdos

- Caracterização clínica - Modelos psicoeducativos e comportamentais - A comunicação - O domínio sensorial - Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes - A adolescência - A colaboração com as famílias

Metodologias

A metodologia utilizada será, primordialmente, expositiva.

Avaliação

- Assiduidade - 10% - Participação - 20% - Teste/trabalho realizado - 70%

Modelo

A avaliação da ação será realizada pelos formandos através do preenchimento de um questionário.

Bibliografia

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association.Gattegno, M.P. (2011) L'autisme de l'enfant: évaluation, intervention et suivi. Paris : Mardaga.Mineau, S. et al. (2013). L’enfant autiste – Stratégies d’intervention psychoéducatives. Montréal: Éditions du CHU Ste-Justine Nuno Lobo Antunes et al. (2018). Sentidos. Alfragide: Lua de Papel.

Cronograma

Formador

Maria Rosalina Afonso Rodas Veiga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

A ação de formação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Maria Alexandra da Costa Vaz

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Maria Leonor Fernandes Afonso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A voz é um meio de comunicação privilegiado, único e intransmissível, mas é muitas vezes negligenciada e usada indevidamente. Os docentes, enquanto profissionais da voz, têm demonstrado algumas inabilidades nesta matéria, desconhecendo, muitas vezes, as potencialidades do seu aparelho fonador e o seu respectivo uso correto. Assim, torna-se imprescindível que os professores, que usam diariamente a voz como ferramenta de trabalho, possam conhecer a sua própria estrutura vocal e possam aprender diferentes métodos e técnicas para uma colocação de voz mais correta e eficaz.

Objetivos

- Identificar o aparelho fonador; - Compreender a importância da colocação correta da voz; - Distinguir voz falada de voz cantada; - Reconhecer as diferentes formas de colocação da voz e experimentá-las; - Diagnosticar o seu próprio ponto de apoio vocal; - Experimentar a colocação correta da voz falada.

Conteúdos

1. O aparelho fonador (componente teórica) (2h) . órgãos e respectivas funções . conceito de voz . produção e emissão vocal 2. O corpo e a Voz (3h) . relaxamento .correção postural 3. A respiração e a Voz (3h) . respiração diafragmática 4. Produção Vocal (8h) . aquecimento e arrefecimento vocal . articulação e dicção . suporte vocal nos diafragmas torácico e pélvico . projeção vocal 5. Autoscopia Vocal (9h) . análise e reflexão

Metodologias

. Aula expositiva teórica. . Realização de exercícios práticos de técnica vocal. . Gravação de vídeos individuais de trabalho de voz. . Visualização e análise dos vídeos individuais de trabalho de voz. . Implementação de debates e momentos de partilha e reflexão conjunta.

Avaliação

• Participação e empenho - 40% Contribuição para o bom ambiente no interior do grupo Disponibilidade corporal e vocal Entrega perante os exercícios propostos Sentido crítico • Reflexão crítica (relatório final) – 60%

Modelo

A ação srá avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Amato, R. (2010). Manual de Saúde Vocal na Teoria e Prática da Voz Falada para Professores e Comunicadores. Atlas. São Paulo.Guimarães, I. (2007). A Ciência e a Arte da Voz Humana. 1a edi, Escola Superior de Saúde de Alcoitão. Alcabideche.

Cronograma

Formador

Isabel Alexandra Pires Madalena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Todas as empresas ou instituições tem necessidade de estar presentes no mundo digital, quer através das redes sociais, quer através de um sítio na internet, que seja a porta da entrada e de divulgação dos seus serviços ou produtos para os potenciais interessados. O WordPress é a plataforma de criação de websites mais utilizada no mundo, com mais de 43% de quota de mercado. É uma ferramenta poderosa e versátil que permite criar websites de todos os tipos, desde blogs pessoais a lojas online complexas. Esta ação de formação visa dotar os participantes das competências necessárias para criar e gerir um website em WordPress de forma profissional e otimizada.

Objetivos

No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: 1. Compreender os princípios básicos do WordPress: ▪ Definir o que é o WordPress e suas principais funcionalidades. 2. Instalar e configurar o WordPress: ▪ Instalar o WordPress em um servidor web. ▪ Configurar as opções básicas do WordPress. ▪ Criar e gerenciar usuários do WordPress. 3. Criar e editar conteúdo: ▪ Criar e editar páginas e posts no WordPress. ▪ Adicionar mídia (imagens, vídeos, etc.) ao conteúdo. 4. Personalizar o visual do website: ▪ Selecionar e instalar um tema WordPress. ▪ Personalizar as opções do tema. ▪ Instalar e configurar plugins para adicionar funcionalidades ao website. 5. Otimizar o website para SEO: ▪ Compreender os princípios básicos de SEO (Search Engine Optimization). ▪ Otimizar o conteúdo do website para SEO. 6. Gerenciar a segurança do website: ▪ Implementar medidas básicas de segurança para proteger o website contra-ataques. ▪ Atualizar o WordPress e os plugins regularmente. 7. Criar uma loja online com WooCommerce: ▪ Instalar e configurar o plugin WooCommerce.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao WordPress (5 horas) ▪ O que é o WordPress? ▪ Vantagens de usar o WordPress ▪ Como instalar o WordPress ▪ O painel de administração do WordPress ▪ Criar páginas e posts Módulo 2: Personalização do WordPress (5 horas) ▪ Temas e plugins ▪ Como escolher um tema ▪ Como instalar e configurar plugins ▪ Criar menus ▪ Widgets Módulo 3: Conteúdo e SEO (5 horas) ▪ Criar e editar conteúdo ▪ Otimização para SEO ▪ Imagens e media ▪ Formulários de contacto Módulo 4: Segurança e backups (5 horas) ▪ Segurança do WordPress ▪ Backups e restauração ▪ Manutenção do WordPress Módulo 5: E-commerce com WooCommerce (5 horas) ▪ Introdução ao WooCommerce ▪ Criar uma loja online ▪ Gerir produtos e categorias ▪ Pagamentos e envios

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino a distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes - rigor e pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 45% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 15%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

VIEIRA, Marcelo Xavier (2019), WordPress Para Desenvolvedores, Clube de Autores

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma