Formador

Luísa Maria Afonso Fernandes Diz Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Abade de Baçal/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

No contexto da transição digital e modernização administrativa, surgem os Laboratórios de Educação Digital (LED). Estes, conforme pode ler-se na página da Direção Geral de Educação, estão “enquadrados na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), que visam a inovação educativa e pedagógica, o desenvolvimento de competências digitais, bem como a promoção da recuperação das aprendizagens, no âmbito do definido no Plano 21|23 Escola+, Eixo "Ensinar e Aprender", domínio +Recursos Educativos, sobre a ação específica "Recuperar com o Digital". Neste sentido, estes espaços inovadores têm vindo a ser implementados nos Agrupamentos com o propósito de apoiar o processo de ensino e de aprendizagem, através de ações que colocam os alunos no centro do processo como produtores de conteúdos, o que se enquadra no perfil de aluno desenhado no PASEO, articulando estas experiências com as atividades e saberes das diferentes disciplinas do currículo. O Agrupamento Abade de Baçal tem disponível o LED 2, composto pelo equipamento comum, pelo equipamento correspondente às áreas da Programação e Robótica e Artes e Multimédia. Apesar do material de auxílio disponível, como os cenários de aprendizagem que facilitam a utilização deste espaço, constata-se ainda a existência de alguma resistência, resultante em parte da dificuldade de utilização dos recursos que o constituem. Neste sentido, considera-se que é necessário proporcionar aos docentes uma sessão prática exploratória, que permita motivar e capacitar um grupo de docentes que possam depois incentivar os restantes colegas e tornar, assim, significativa a utilização deste laboratório. Nesta sessão, explorar-se-á apenas a componente Multimédia. O laboratório Educativo Digital está instalado na escola há quase um ano. Existem diversas atividades curriculares e extracurriculares e conteúdos que podem ser abordados a partir de diferentes perspetivas, sendo o recurso a objetos multimédia uma delas. Além disso, a vertente da comunicação inerente ao espaço multimédia é um vetor comum às variadas disciplinas, que visam a progressiva melhoria da expressão oral e escrita dos alunos, competências que estão subjacentes às atividades previstas neste workshop.

Objetivos

- reconhecer as potencialidades dos Laboratórios Educativos Digitais no suporte à aprendizagem - incrementar o espírito de partilha entre pares - motivar os docentes para a diversificação de metodologias de aprendizagem - incentivar a utilização do LED

Conteúdos

- Exploração dos componentes da área de Multimédia do LED; - Montagem dos equipamentos - Simulação de um noticiário televisivo

Metodologias

- Workshop com demonstração e exploração dos componentes da área de Multimédia do LED

Modelo

A formação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Cronograma

Formador

José António da Silva Madalena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Isabel Alexandra Pires Madalena

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A inclusão do digital na educação é uma realidade nos dias de hoje. A integração de tecnologias digitais no processo de ensino, possibilita que este se torne mais dinâmico e acessível. Além disso, a personalização das aprendizagens, o trabalho colaborativo e a autonomia dos alunos são alguns dos benefícios proporcionados por essa abordagem. Os professores precisam de adquirir competências para o uso eficiente das tecnologias digitais, como, por exemplo, ferramentas de edição de vídeo. O software “CapCut” oferece uma solução acessível e eficaz para criar e editar conteúdo audiovisual. A edição de vídeo permite que os professores criem materiais didáticos mais envolventes e atrativos, tendo a possibilidade de combinar imagens, vídeos, música e texto para criar recursos personalizados para as suas aulas. O uso de recursos como o “CapCut” promove o desenvolvimento de competências digitais essenciais, como capacidade de edição, organização de conteúdo e compreensão das ferramentas tecnológicas disponíveis. Esta formação permitirá aos professores criar vídeos explicativos, tutoriais, apresentações e até mesmo documentários relacionados com os conteúdos curriculares. Isso permite que se tornem produtores de conteúdo, enriquecendo a experiência de aprendizagem dos alunos. A realização de vídeos com qualidade de edição possibilitam despertar a atenção dos alunos e facilitar a compreensão de conceitos complexos. Para além disso, os professores podem usar o “CapCut” para criar materiais que estimulem a participação ativa dos estudantes.

Objetivos

1. Compreender e utilizar os principais recursos do software CapCut • Navegar eficientemente na interface do utilizador. • Importar arquivos de vídeo e imagem para o software. • Criar um projeto com as configurações básicas adequadas. 2. Compreender a Edição Básica de Vídeo • Executar cortes e divisão de clipes de maneira precisa. • Realizar junção e encadeamento eficaz de vídeos. • Controlar a velocidade dos clipes, aplicando efeitos de câmara lenta e rápida. • Adicionar transições e efeitos visuais para enriquecer o vídeo. • Incorporar textos e legendas de forma criativa e funcional. 3. Criar e editar conteúdo avançado • Utilizar o Chroma Key para remoção de fundo verde e criação de efeitos especiais. • Aplicar Picture in Picture (PIP) para sobreposição de vídeos. • Implementar efeitos de animação e movimento para dinamizar o conteúdo. • Ajustar cores, brilho e contraste para melhorar a qualidade visual. • Sincronizar música e efeitos sonoros de forma harmoniosa com o vídeo. 4. Aplicar os processos de finalização e exportação • Escolher formatos de vídeo e resoluções adequadas. • Criar introduções e finais personalizados. • Exportar o vídeo final.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Capcut (2 horas) ● Apresentação do software Capcut e os seus principais recursos; ● Interface do utilizador e navegação no software; ● Importação de arquivos de vídeo e imagem; ● Criação de um novo projeto e configurações básicas. Módulo 2: Edição Básica de Vídeo (3 horas) ● Cortes e divisão de clipes; ● Junção e encadeamento de vídeos; ● Controlo de velocidade e efeitos de câmara lenta/rápida; ● Transições e efeitos visuais; ● Adição de texto e legendas. Módulo 3: Edição Avançada de Vídeo (3 horas) ● Chroma Key: remoção de fundo verde e criação de efeitos especiais; ● Picture in Picture (PIP): sobreposição de vídeos; ● Efeitos de animação e movimento; ● Correção de cores e ajuste de brilho/contraste; ● Adição de música e efeitos sonoros. Módulo 4: Finalização e Exportação (2 horas) ● Formatos de vídeo e resoluções adequadas para diferentes plataformas; ● Criação de introduções e finais personalizados; ● Exportação do vídeo para diferentes dispositivos e redes sociais; ● Dicas para otimizar a qualidade do vídeo final. Módulo 5: Projetos Práticos (5 horas) ● Atividades práticas para aplicar as técnicas aprendidas ao longo do curso; ● Edição de diferentes tipos de vídeos, como a criação de narrativas visuais aliadas a uma temática/propósito específicos. ● Feedback e orientação individualizada para cada aluno.

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino à distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado. Serão realizados exercícios práticos em Capcut em cada módulo para garantir que os conceitos sejam efetivamente aplicados e assimilados.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 10%

Bibliografia

VIDEO EDITING WITH CAPCUT: Transforming Moments into Masterpieces, Liam JosephCapCut Video Editing Tutorial: Beginner to Advanced CapCut Skills, WikiHowHow to Use CapCut: A Step-by-Step Guide, Contra.com

Cronograma

Formador

José António da Silva Madalena

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 550 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 550 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 550 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A inclusão do digital na educação é uma realidade nos dias de hoje. A integração de tecnologias digitais no processo de ensino, possibilita que este se torne mais dinâmico e acessível. Além disso, a personalização das aprendizagens, o trabalho colaborativo e a autonomia dos alunos são alguns dos benefícios proporcionados por essa abordagem. Os professores precisam de adquirir competências para o uso eficiente das tecnologias digitais, como, por exemplo, a criação de iobjetos 3D. O Tinkercad permite que os alunos criem e personalizem objetos em 3D de forma intuitiva, estimulando, desta forma, a criatividade e o pensamento espacial. Para além disso, o Tinkercad permite que os alunos apliquem conceitos teóricos em projetos práticos, desenvolvendo competência em design, modelagem 3D e eletrónica. Assim, pretende-se, com esta formação, que os docentes adquirem competência que lhes permitam explotar as funcionalidades do Tinkercad em contexto educativo.

Objetivos

- Dominar a interface e as ferramentas básicas do TinkerCAD. - Criar modelos 3D simples a partir de formas básicas. - Aplicar técnicas de modelação mais complexas, como modelação por extrusão, modelação por revolução e modelação por varredura. - Modificar e refinar modelos 3D usando ferramentas de edição e modelagem. - Preparar modelos 3D para impressão 3D. - Introduzir conceitos básicos de design 3D.

Conteúdos

1 - Introdução ao TinkerCAD (5 horas) - Introdução à modelação 3D e à plataforma TinkerCAD. - Interface e ferramentas básicas do TinkerCAD. - Criar formas básicas em 3D. - Mover, copiar e rotacionar objetos em 3D. - Agrupar e desagrupar objetos em 3D. 2 - Modelação Básica com TinkerCAD (10 horas) - Técnicas de modelação por extrusão. - Modelação por revolução. - Modelação por varredura. - Ferramentas de edição e modelagem. - Modificar e refinar modelos 3D. - Criar modelos 3D mais complexos. 3 - Preparação para Impressão 3D (5 horas) - Conceitos básicos de design para impressão 3D. - Preparar modelos 3D para impressão 3D. - Exportar modelos 3D para formatos de impressão 3D. - Solucionar problemas de impressão 3D. 4 - Conceitos Básicos de Design 3D (5 horas) - Princípios básicos de design 3D. - Criar designs 3D funcionais e estéticos. - Utilizar o TinkerCAD para criar projetos de design 3D.

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino à distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 10%

Bibliografia

BRYANT, Shaun (2018), Tinkercad for Dummies, John Wiley & Sons inc

Cronograma

Formador

Isabel Alexandra Pires Madalena

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A inclusão do digital na educação é uma realidade nos dias de hoje. A integração de tecnologias digitais no processo de ensino, possibilita que este se torne mais dinâmico e acessível. Além disso, a personalização das aprendizagens, o trabalho colaborativo e a autonomia dos alunos são alguns dos benefícios proporcionados por essa abordagem. Os professores precisam de adquirir competências para o uso eficiente das tecnologias digitais, como, por exemplo, ferramentas de edição de imagem Bipmap. O Krita é um programa de pintura digital gratuito e de código aberto. O software foi criado por artistas que desejavam ter ferramentas artísticas acessíveis para todos. Com o Krita, os professores poderão explorar várias tipos de pincéis, trabalhar com camadas, usar assistentes de desenho e criar animações. Esta ação de formação em Krita capacita os professores a utilizar essa ferramenta de forma eficaz, explorando as suas funcionalidades e recursos para criar conteúdo visualmente impactante e motivador para a aprendizagem. De facto, as imagens ajudam os alunos a visualizar conceitos abstratos. Gráficos, diagramas e ilustrações tornam informações complexas mais acessíveis e compreensíveis, permitindo, ainda, uma diversificação de estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem.

Objetivos

1. Compreender a Interface do Krita • Compreender as características do software Krita e identificar os seus diferenciais no contexto da edição de imagem. • Entender os conceitos fundamentais das imagens bitmap. • Abrir, importar e criar arquivos no Krita, estabelecendo a base para projetos de edição. 2. Compreender e utilizar as ferramentas Básicas de Edição • Aplicar diferentes ferramentas de seleção para editar áreas específicas da imagem. • Ajustar cores e tons usando ferramentas para brilho, contraste e saturação. 3. Aplicar Camadas e Máscaras • Criar e editar máscaras de camada para manipulações complexas de imagem. 4. Manipular e Compor Imagens • Empregar ferramentas de clonagem e carimbo para duplicação precisa de elementos. • Ajustar a perspetiva e distorção das imagens para criar visuais dinâmicos e realistas. 5. Salvar e Exportar os projetos finais • Reconhecer e escolher os formatos de arquivo de imagem adequados para diferentes usos, incluindo JPEG, PNG e PSD. • Otimizar imagens para web e impressão. • Exportar imagens para outros softwares, facilitando a integração em fluxos de trabalho multidisciplinares.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Krita (2 horas) ● Apresentação do software Krita e os seus diferenciais ● Interface do utilizador e organização do ambiente de trabalho ● Configuração de preferências e atalhos ● Conceitos básicos de imagens mapa de bits ● Abrir, importar e criar arquivos Módulo 2: Ferramentas Básicas de Edição (4 horas) ● Navegação e zoom na imagem ● Seleção de áreas: retângulo, varinha mágica, laço, etc. ● Ferramentas de desenho: pincéis, borracha, etc. ● Correção de cores e tons: brilho, contraste, saturação, etc. ● Ajuste de níveis e curvas ● Redimensionamento, corte e rotação de imagens Módulo 3: Camadas e Máscaras (4 horas) ● Conceitos de camadas e a sua organização na paleta de camadas ● Operações com camadas: duplicação, mesclagem, mascaramento, etc. ● Criação e edição de máscaras de camada ● Uso de máscaras para recortar, revelar e editar áreas da imagem ● Aplicação de efeitos e filtros em camadas específicas Módulo 4: Manipulação e Composição de Imagens (3 horas) ● Ferramentas de clonagem e carimbo para duplicar elementos ● Manipulação de perspetiva e distorção de imagens ● Combinação de imagens: sobreposição, composição e criação de fotomontagens ● Técnicas de retoque e aprimoramento de imagens ● Remoção de elementos indesejados e correção de imperfeições Módulo 5: Formatos e Exportação (2 horas) ● Formatos de arquivo de imagem: JPEG, PNG, PSD, etc. ● Otimização de imagens para web e impressão ● Salvamento de imagens com configurações personalizadas ● Exportação de imagens para outros softwares ● Recursos adicionais e materiais de apoio

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino à distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado. A metodologia interativa assegura uma compreensão profunda e uma aprendizagem efetiva, equipando os participantes com as competências necessárias para explorar o potencial completo do Krita nas suas iniciativas criativas e profissionais.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 10%

Bibliografia

Krita Manual 5.2.0Advance Photo Image Manipulation Editing Tutorial for Krita | Part 1

Cronograma

Formador

Isabel Alexandra Pires Madalena

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secumdário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secumdário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A inclusão do digital na educação é uma realidade nos dias de hoje. A integração de tecnologias digitais no processo de ensino, possibilita que este se torne mais dinâmico e acessível. Além disso, a personalização das aprendizagens, o trabalho colaborativo e a autonomia dos alunos são alguns dos benefícios proporcionados por essa abordagem. Os professores precisam de adquirir competências para o uso eficiente das tecnologias digitais, como, por exemplo, ferramentas de edição de imagem e design vetorial. O Inkscape é uma aplicação de desenho e edição de imagem vetorial de código aberto e gratuito. Ela é semelhante ao Adobe Illustrator e permite criar gráficos vetoriais escaláveis. Com o Inkscape, os professores podem criar materiais visuais personalizados para suas aulas, como diagramas, ilustrações e infográficos. Esta ação de formação em Inkscape capacita os professores a utilizar essa ferramenta de forma eficaz, explorando as suas funcionalidades e recursos para criar conteúdo visualmente impactante e motivador para a aprendizagem. De facto, as imagens ajudam os alunos a visualizar conceitos abstratos. Gráficos, diagramas e ilustrações tornam informações complexas mais acessíveis e compreensíveis, permitindo, ainda, uma diversificação de estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem.

Objetivos

1. Compreender a Interface do Inkscape 2. Desenhar com o Inkscape • Utilizar ferramentas de desenho para criar linhas, formas, curvas e texturas com ferramentas de caligrafia. • Modificar e editar objetos vetoriais, aplicando transformações e ajustes precisos. • Organizar objetos em grupos, realizar agrupamentos e desagrupamentos, e alinhar/distribuir elementos no canvas. 3. Colorir e estilizar elementos • Aplicar cores, gradientes e padrões aos objetos vetoriais. • Utilizar efeitos de sombra, brilho e transparência para adicionar profundidade e visualidade. • Estilizar traços e aplicar texturas, além de combinar cores para criar harmonia visual. 4. Criar composições vetoriais • Gerir camadas e utilizar máscaras e clipes de grupo para organizar complexas composições de projeto. • Implementar ferramentas de texto e tipografia, além de inserir e editar imagens rasterizadas dentro do vetor. 5. Exportar e partilhar criações • Familiarizar-se com os formatos de exportação como SVG, PNG, e PDF, e entender as melhores práticas para otimização de imagens para web e impressão.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Inkscape (2 horas) • Apresentação do Inkscape e os seus benefícios; • Interface do software e principais ferramentas; • Configuração do ambiente de trabalho; • Conceitos básicos de desenho vetorial; • Terminologia e definições importantes. Módulo 2: Desenhar com o Inkscape (4 horas) • Ferramentas de desenho: linhas, formas, curvas e ferramentas de caligrafia; • Modificação e edição de objetos vetoriais; • Agrupamento, desagrupamento e organização de objetos; • Alinhamento, distribuição e dimensionamento de elementos; • Operações booleanas: união, intersecção, subtração e exclusão. Módulo 3: Cores e Estilos (3 horas) • Atribuição de cores e preenchimentos; • Gradientes e padrões; • Efeitos de sombra, brilho e transparência; • Estilo de traço e aplicação de texturas; • Combinação de cores e harmonia visual. Módulo 4: Composição e Layout (3 horas) • Camadas e organização do projeto; • Criação de máscaras e clipes de grupo; • Ferramentas de texto e tipografia; • Inserção e edição de imagens rasterizadas; • Layout de página e princípios de design. Módulo 5: Exportação e Partilha (2 horas) • Formatos de exportação: SVG, PNG, PDF, etc.; • Otimização de imagens para web e impressão; • Salvamento de arquivos e modelos; • Partilha de projetos online; • Recursos adicionais e tutoriais. Módulo 6: Recursos Avançados (1 hora) • Extensões e plugins para o Inkscape; • Integração com outros softwares; • Scripting e automação de tarefas; • Acesso à comunidade Inkscape; • Dicas e truques para otimizar o workflow.

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino à distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado. Cada módulo incluirá exercícios práticos projetados para consolidar as habilidades aprendidas, permitindo aos alunos aplicar imediatamente os conceitos em projetos de design vetorial. No final do curso, os participantes terão desenvolvido competências sólidas em Inkscape, capacitando-os a criar e manipular gráficos vetoriais com confiança e criatividade.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 10%

Bibliografia

The Book of Inkscape: The Definitive Guide to the Free Graphics EditorDesign Made Easy with InkscapeInkscape Tutorials em Inkscape.org

Cronograma

Formador

Fernando Pires Pereira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 400 e 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A arte é uma linguagem universal que transcende fronteiras culturais e linguísticas. Ao estudar arte, mergulha-se na história, na política, na religião e na filosofia de diferentes épocas e sociedades. Com este curso, pretendemos trabalhar a interdisciplinaridade entre os três grupos disciplinares - História, Português e Filosofia, de forma a encontrar pontos de contacto entre eles e entre estes e a arte, na intenção de a encontrar as melhores formas de abordar as aprendizagens essenciais de cada uma das disciplinas. Sendo a arte uma disciplina autónoma, tal como as restantes disciplinas que integram este curso, podem complementar-se nas abordagens pois as aprendizagens essenciais das três disciplinas/grupos disciplinares exigem conhecimentos de arte e de história da arte.

Objetivos

- Proporcionar formação na área da História da Arte aos docentes de História, Português e Filosofia. Como as aprendizagens essenciais destes grupos abordam a arte e o contexto em que foi produzida, pretende-se que os docentes fiquem munidos de conhecimentos e de bibliografia específica sobre os temas a tratar para melhor conseguirem motivar os seus alunos tornando as suas aprendizagens mais significativas. Durante a formação, pretendemos abordar as manifestações artísticas de uma forma cronológica, partindo do mundo clássico até à época contemporânea e sempre pondo em evidencia as dinâmicas subjacentes.

Conteúdos

A arte grega: (3 horas) A arquitetura: As ordens arquitetónicas, um sistema racional de construção. A escultura, o homem em todas as suas dimensões. A cerâmica e a pintura a fresco. A arte romana: (2 horas) A arquitetura, entre o belo, o útil e a grandiosidade, o urbanismo. A escultura, individualismo, realismo e idealização. A pintura e o mosaico. A arte românica: (2 horas) A hegemonia da arquitetura religiosa: a igreja românica, unidade e diversidade do românico. A escultura românica, os poderes da imagem. A pintura e o papel da cor no templo românico. A arte muçulmana em território europeu e no distrito de Bragança. A arte gótica: (2 horas) Arquitetura- a catedral a representação do divino no espaço. Deus é luz. O gótico em Portugal. O manuelino entre a Idade Média e o tempo “novo”. A escultura, a humanização do céu. A Itália e a Flandres, a revolução pictórica. A arte do Renascimento: (2 horas) A arquitetura, a metáfora do universo. A escultura e os grandes criadores do movimento. A pintura enquanto exercício intelectual. O maneirismo (2 horas) O anticlassicismo e a subjetividade A escultura e a pintura. A arte barroca: (2 horas) A arquitetura- o palco que é o mundo, a sensibilidade/razão; a arte e o poder, a busca da fantasia e do movimento. A escultura, sobre o signo do pathos, a teatralidade dos movimentos e dos gestos. A pintura, a irracionalidade, a ânsia de novidade a exuberância e os contrastes. A arte neoclássica: (2 horas) O urbanismo da Baixa Pombalina. A escultura neoclássica , a arte de A. Canova e de J. José de Aguiar A pintura, a Morte de Marat (David). A arte romântica: (2 horas) A natureza vista como universo idealizado onde o artista procura inspiração e refúgio. Eugène Delacroix, Domingos Sequeira e Tomás da Anunciação). A Arte dos séculos XIX e XX (4 horas) Naturalismo e modernismo. (O surrealismo, o fauvismo, o expressionismo, o dadaísmo, o cubismo e o futurismo, a arte conceptual; a arte portuguesa dos anos 60). Avaliação: Avaliação dos formandos e da formação (2 horas).

Metodologias

A formação decorrerá on-line, ao longo de oito sessões. Como é uma formação aberta a três grupos disciplinares, é necessário proceder a uma abordagem à arte produzida ao longo dos tempos, insistindo-se na arte e cultura clássicas e contemporâneas e na arte e cultura nacional e regional sempre que possível. A formação começará com um teste de diagnóstico e terminará com um outro teste que revele as aprendizagens conseguidas. Durante as sessões os docentes, em trabalho de grupo, farão trabalhos onde evidenciarão formas de tratamento de temas relacionados com a arte e os programas das respetivas disciplinas.

Avaliação

A avaliação dos formandos processar-se-á em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN nos seus artigos 62.º, 63.º, 64.º, 65.º e 66.º. 40%- Participação Indiv./Grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa. 60% para a produção de trabalhos e materiais com intervenção direta no contexto educativo. - Qualidade e adequação pedagógica dos trabalhos desenvolvidos, conhecimentos científicos e apresentação do trabalho e/ou materiais. - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador.

Bibliografia

ALMEIDA, Carlos Alberto Ferreira de e BARROCA, Mário Jorge, O Gótico, Editorial Presença, 2002.ARNHEIM, Rodolf, O poder do Centro, arte e comunicação, edições 70, 2001.CHOAY, Françoise, Alegoría del Património, Editorial Gustavo GIL (GG) Barcelona, 2007.ECO, Umberto, Idade Média..., Publicações D. Quixote, 2011.RECHT, Roland, Pensar el Património, Abada Editores, Madrid, 2014.

Cronograma

Formador

Luísa Maria Marques de Sousa Lima

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Não sendo novo, o fenómeno da desinformação adquiriu na última década uma maior exponenciação e também capacidade de disseminação na sociedade. Sendo um fenómeno de consequências tão graves e tão difícil de identificar, gerir e solucionar é fundamental ser pensado no contexto escolar, para que a comunidade escolar, incluindo alunos, possa ser mais bem preparada. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é criar alertas e propostas de solução para que a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, reflitam sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme relativamente à desinformação e apresentar, debater e refletir sobre os contextos e as possíveis soluções, assim como sobre o papel da escola. Refletir sobre o impacto da promoção do bom uso da informação, considerando a importância de a verificar antes de considerar ou de partilhar. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus que trabalham estas questões. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de preparação para lidar com a desinformação (prebunking) e de reagir à desinformação (debunking).

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Desinformação no contexto da história: marcos essenciais 2. Desinformação, má-informação, conteúdo-errado, fake news e desordens informativas: uma trajetória de conceitos e perspetivas 3. Uma tipologia das ‘inverdades’ online 4. Uma sociedade VUCA 5. Porque a desinformação resulta tão bem? Módulo 2 | Contextos de ação (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Soluções (possíveis) para um problema (viral) 2. Educação para os media: Uma solução entre várias 2.1. Papel da escola 2.2. Papel do cidadão Módulo 3 | Ferramentas (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) 1. Verificação de factos 1.1. Vamos fazer de jornalistas 1.2. Fact Checkers 1.3. Usar ferramentas de jornalistas em sala de aula Módulo 4 | Metodologias ativas (6 horas - 3 síncronas + 3 horas assíncronas) 4.1. Análise de planos de aula/ propostas de atividades 4.2. Metodologias sugeridas de atuação 4.3. Como envolver os alunos 4.4. Espaços seguros para diálogo (safe spaces) Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (3 horas – 3 horas síncronas) 1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning (15h síncronas e 10h assíncronas). As plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões, planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo. Utilizar os conteúdos explorados nas sessões, refletir sobre a importância da integração curricular e da transversalidade do fenómeno da desinformação envolvendo neste processo toda a comunidade educativa. Atividades teóricas: - Ensino dirigido e semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); - Atividades dirigidas de leitura e de reflexão; - Discussão. Atividades práticas: - Aprendizagem experiencial (preparação de propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos para posterior aplicação em contexto letivo); - Aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final por cada um dos formandos.

Bibliografia

Brites, M. J., Amaral, I., & Catarino, F. (2018). A era das “fake news”: o digital storytelling como promotor do pensamento crítico. Journal of Digital Media & Interaction, 1(1), 85-98. http://revistas.ua.pt/index.php/jdmi/article/view/11142Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.), Literacias cívicas e críticas: refletir e praticar. CECS. http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/issue/view/258Douven, I., & Hegselmann, R. (2021). Mis- and disinformation in a bounded confidence model. Artificial Intelligence, 291. https://doi.org/10.1016/j.artint.2020.103415EuropeanCommission. (2018). Eurobarómetro 464: Fake news and disinformation online. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/2d79b85a-4cea-11e8-be1d-01aa75ed71a1/language-enEuropeanCommission. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation: Report of the independent High level Group on fake news and online disinformation. https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/final-report-high-level-expert-group-fake-news-and-online-disinformation

Cronograma

Formador

Francisco Henriques

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.

Objetivos

1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.

Conteúdos

1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 – Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 – Metodologias de criação e composição de imagem. 7 – A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 – Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.

Metodologias

A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Bibliografia

1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Cronograma

Formador

António da Palma Ferreira

Luísa Maria Marques de Sousa Lima

Fernanda Monteiro Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática – 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) – UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes… Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 – Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 – A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2.Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte.DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media.Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri.Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Cronograma

Formador

José António da Silva Madalena

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O pensamento computacional e a capacidade de resolver problemas integram as competências dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, plasmadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas aprendizagens essenciais de disciplinas das áreas disciplinares de Matemática e Informática. Nesse sentido, é necessário formar docentes destas áreas disciplinares numa linguagem de programação que se tornou muito relevante nos últimos anos e que permite evoluir desde um nível de iniciação até à criação de aplicações em diversos aspetos da computação. Pretende-se adotar uma sequência lógica na análise e resolução dos problemas, com base nos fundamentos associados à lógica da programação e utilizando componentes estruturais da programação. Pretende-se ainda estimular a criatividade dos formandos na criação dos produtos (jogos, animações, etc.), utilizando um ambiente de desenvolvimento integrado (IDE) Python.

Objetivos

No final deste curso, os formandos devem estar aptos a: - Utilizar as estruturas de leitura e escrita no Python; - Utilizar as estruturas de seleção no Python; - Utilizar as estruturas de repetição no Python; - Criar funções no Python; - Manipular listas, tuplas e arrays em Python; - Manipular strings em Python; - Utilizar algumas das bibliotecas padrão do Python (OS, datetime, random, math, etc); - Utilizar algumas das principais bibliotecas adicionais no Python (NumPy, Turtle, Matplotlib); - Verificar a sintaxe e a correção formal de um programa em Python.

Conteúdos

- Instruções de leitura e escrita em Python; - Tipos de dados e de variáveis em Python; - Formatação da leitura e escrita em Python; - Estruturas de seleção em Python; - Estruturas de repetição em Python; - Criação de funções em Python; - Utilização de bibliotecas e módulos padrão do Python; - Manipulação de strings em Python; - Listas, tuplas e arrays em Python; - Utilização do pacote NumPy; - Criação de gráficos com o Matplotlib; - Criação de animações com a biblioteca Turtle.

Metodologias

Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 25% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 25%

Bibliografia

VASCONCELOS, José Braga (2015), Python Algoritmia e Programação Web, FCA EditoraCOSTA, Ernesto (2015), Programação em Python - Fundamentos e Resolução de Problemas, FCA Editora

Cronograma

Formador

Maria Alexandra da Costa Vaz

Filomena Augusta Pinto Gomes

Destinatários

Professores do Grupo 110

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A Escola Ciência Viva para professores é uma oficina de formação de 50 horas, com 25 sessões presenciais conjuntas, específica do grupo 110, que integra o programa Escola Ciência Viva de Bragança. Ao longo de seis anos de implementação, de 2018 a 2024, do Curso de Formação Escola Ciência Viva para Professores (25 horas) sentiu-se a necessidade de aumentar as horas de trabalho individual numa oficina de formação de 50 horas. A Escola Ciência Viva, é um programa da Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica adaptado e implementado no Centro Ciência Viva de Bragança (CCVB) desde 2018. Os alunos de 3º e 4º ano, do concelho de Bragança, e os seus professores frequentam esta Escola durante uma semana, realizando várias atividades orientadas segundo a metodologia Inquiry Based Science Education (IBSE). Os alunos realizam as atividades orientadas pelos técnicos e professores do CCVB, os seus professores frequentam, em simultâneo, a oficina de formação adquirindo e aperfeiçoando as suas metodologias em sala de aula, nomeadamente na aprendizagem das ciências através da investigação. Um modelo de formação inovador realizado em contexto de trabalho, baseado no trabalho de grupo, observação de aulas e partilha de conhecimentos, e que conta com a participação dos próprios alunos.

Objetivos

- Participar ativamente na organização e realização do projeto nacional Escola Ciência Viva no Centro Ciência Viva de Bragança; - Compreender o conceito de Aprendizagem Ativa; - Refletir sobre diferentes abordagens de aprendizagem ativa tais como: Team Based Learning (TBL), Problem Based Learning (PBL), Projet Based Learning (PBL), Instrução por Pares, Estudo de Casos, Gamificação, Sala de Aula Invertida, Buzz-discussão em grupo; - Conhecer e aplicar a metodologia IBSE (Inquiry Based Science Education) com um grupo de alunos do 3º e/ou 4ºano do ensino básico; - Promover a partilha de conhecimentos e experiências e o trabalho de grupo entre professores; - Organizar e aplicar atividades no âmbito da metodologia IBSE dirigidas a alunos de 1ºciclo;

Conteúdos

- Programa Escola Ciência Viva: Escola Ciência Viva para alunos e professores - 2 horas - Conceito de Aprendizagem Ativa e diferentes abordagens: Team Based Learning (TBL), Problem Based Learning (PBL), Projet Based Learning (PBL), Instrução por Pares, Estudo de Casos, Gamificação, Sala de Aula Invertida, Buzz-discussão em grupo- 2:30 horas - Aplicação de abordagens de aprendizagem ativa em atividades práticas: como alunos e como professores; com os temas Catástrofes Naturais e Antrópicas e Alterações do Sistema Climático; Sucessões ecológicas; Rochas, Minerais e Solo. 8:00h - A metodologia IBL (Inquiry Based Learning) no ensino das Ciências - 1 horas - Idealização e aplicação de uma atividade IBL: My teacher conteúdo a definir pelo formando – 7:30h - Atividades IBL da Escola Ciência Viva: observação de atividades desenvolvidas pelas professoras do CCVB e elaboração dos registos dos alunos- 2 horas - Avaliação de projetos - 2 horas

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, a saber: A) Participação na ação: • Envolvimento na ação- 25% B) Trabalhos/produtos desenvolvidos • Planos de atividade (modelo da Escola Ciência Viva) – 25% • Ficha do aluno- 10% • PPT: Apresentação Final- 10% C) Aula desenvolvida com os alunos de 4ºano pela metodologia IBL – 30%

Modelo

A ação será avaliada através do preenchimento de um questionário on-line por parte dos formandos.

Bibliografia

Ministério da Educação. Aprendizagens Essenciais no Ensino Básico, 2018. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoSaltiel, Edith. Inquiry-Based Science Education: Applying in the Classroom Methodological Guide. Disponível em: http://www.cienciaviva.pt/projectos/pollen/guia.pdf .Worth, Karen; Duque, Mauricio; Saltiel, Edith. Designing and Implementing Inquiry-Based Science Units for Primary Education. Disponível em:https://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/Guide_Designing%20and%20implementing%20IBSE_final_light.pdfMargus Pedaste, Mario Mäeots, Leo A.Siiman, Tonde Jong, Siswa A.N.van Riesen, Ellen T.Kamp, Constantinos C.Manoli, Zacharias C.Zacharia, EleftheriaTsourlidaki. Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X15000068?via%3DihubUnversidade do Minho, IDEADIGITAL#33: Glossário de Abordagens de Aprendizagem Ativa em: https://idea.uminho.pt/pt/ideadigital/entradas/Paginas/entrada33.aspx

Cronograma

Formador

Ana Rita

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Lei 31/2002 de 20 de dezembro aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a avaliação externa. Em 2008, veio o Decreto-Lei nº 75/2008 relativo à autonomia, administração e gestão das Escolas, reforçar a referida metodologia, instituindo o relatório de autoavaliação enquanto instrumento de autonomia e de prestação de contas referente à concretização dos objetivos do projeto educativo. A implementação de modelos de autoavaliação CAF – Common Assessment Framework, recentemente revista para a versão 2020, permite o recurso aos modelos específicos da qualidade desenhados para a Administração Pública Europeia, posicionando as Escolas, através da CAF, no “estado de arte” da qualidade em serviços públicos e no acesso a uma rede vasta de partilha de experiências europeias, mediante o EIPA – European Institute for Public Administration. A pertinência do presente projeto formativo centra-se no desenvolvimento de um Sistema da Qualidade que represente a estratégia organizacional dos Agrupamentos/Escolas participantes na adoção nos princípios transversais de uma Cultura da Qualidade, considerando as atuais referências nos domínios de atuação e mudança das Organizações da Administração Pública. Mediante os instrumentos de autoavaliação instituídos pelo Modelo Europeu da Administração Pública – CAF pretende-se desenvolver o diagnóstico de desempenho organizacional e instituir uma ferramenta de gestão específica do sector público de forma a construir projetos de mudança sustentados, desenvolvendo uma cultura de serviço público orientado para a comunidade educativa.

Objetivos

O curso de formação visa suportar as iniciativas de inovação pedagógica e organizacional da Escola / Agrupamento de Escolas, concretizando-se em melhorias no desempenho educativo, nomeadamente: - Adquirir conhecimentos técnicos gerais nas metodologias e instrumentos da gestão da qualidade e excelência organizacional em integração com as estratégias de Public Governance; - Adquirir conhecimentos técnicos específicos na metodologia de autoavaliação com base nos critérios CAF 2020, constituindo um suporte para o processo de decisão e melhoria. - Garantir o desenvolvimento do diagnóstico do desempenho organizacional visando a identificação das oportunidades de melhoria; - Melhorar as competências de liderança, comunicação, planeamento e coordenação em alinhamento com a estratégia organizacional, constituindo um suporte para o processo de decisão e melhoria.

Conteúdos

As Estratégias da Qualidade em Serviços Públicos: Os principais referenciais da Qualidade adotados pelos Serviços Públicos: 2 horas Principais diferenças no referencial CAF 2020: 4 horas CAF 2020 Estrutura Comum de Autoavaliação: Os critérios da autoavaliação das Escolas em contexto Europeu: 20 horas CAF: Instrumentos de Autoavaliação: A metodologia de um processo de autoavaliação e instrumentos associados: 7 horas CAF: Sistemas de Pontuação e Relatório de Autoavaliação: 7 horas

Metodologias

- Afirmativo com recurso a exercícios e análise de casos. O/a formador/a aborda as temáticas numa perspetiva teórica e pela análise de casos e define atividades concretas para serem desenvolvidas pelos formandos até à sessão seguinte. - O/A formador/a acompanha a realização das atividades através da partilha dos documentos no Moodle ou em plataforma idêntica, esclarece dúvidas e faz sugestões de melhoria dos trabalhos a desenvolver. Apoia os formandos na definição dos seus papéis, tarefas e responsabilidades.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 60%

Bibliografia

Referenciais normativos internacionais ISO – International Standard Organization: NP EN ISO 9001, 14001, NP 4397, SA 8000 – Instituto Português da QualidadeEIPA – European Institute for Public Administration – CAF and Education – www.eipa.eu/en/topic/show/&tid=191DGAEP - www.caf.dgaep.gov.pt/ - Guião de Auto-avaliação, Esquema 10 passos para a Auto-avaliação, Apresentação da CAF, Folheto da CAF2006EFQM leading excellence - http://www.efqm.orgOECD - http://www.oecd.org/edu/ceri/governingcomplexeducationsystemsgces.htm Governing Education in a Complex World e Education Governance in Action

Cronograma

Destinatários

Docentes dos Grupos 230, 420 e 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Geopark Terras de Cavaleiros/Centro Ciência Viva de Bragança

Enquadramento

O seminário "Geodiversidade e gestão sustentável da natureza" pretende abordar os temas atuais relacionados com a geodiversidade e com a proteção do património geológico promovendo, simultaneamente, o uso racional desta componente não viva do património natural. Ao longo deste seminário, serão discutidos os principais problemas que afetam a geodiversidade. Os territórios atualmente classificados como Geoparque Mundial da UNESCO, são excelentes exemplos para ilustrar várias das temáticas discutidas no seminário. Os principais objetivos de um Geoparque Mundial da UNESCO passam pela preservação do património natural e cultural, nomeadamente pelo fomento da educação através da disseminação do conhecimento e pelo apoio às políticas de desenvolvimento regional especialmente em áreas de elevada sensibilidade ambiental e socioeconómica, como é o caso dos Geoparques Mundiais da UNESCO portugueses.

Objetivos

- identificar os diversos elementos que constituem a geodiversidade, nomeadamente os serviços de regulação, suporte, aprovisionamento e culturais; - destacar e exemplificar a relevância da geodiversidade para a sociedade; - refletir sobre as relações entre a exploração de recursos, a conservação e o bem-estar humano.

Conteúdos

O que é a Geodiversidade? Qual a importância da Geodiversidade para a sociedade? Os serviços da geodiversidade, estruturados de acordo com o modelo dos serviços dos ecossistemas. Exemplos comuns dos serviços da geodiversidade. Serviços de regulação, suporte, aprovisionamento e culturais. Conservação do património natural. A população humana ao longo dos tempos, a exploração dos recursos naturais, o bem-estar e o futuro.

Metodologias

Seminário - comunicação teórica

Modelo

A formação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um formulário.

Anexo(s)

Cartaz de divulgação

Cronograma

Formador

Carla Maria Fernandes Teixeira Martins

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

A escola é o local privilegiado para o estabelecimento de hábitos de vida saudáveis. Assumindo esse facto o quadro legislativo atual inclui a Promoção e Educação para a Saúde/Educação Sexual, como área de formação global do indivíduo, no Projeto Educativo das Escolas e por sua vez nos Planos de Trabalho de Turma. No Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro (AEMD) todas as turmas, devem contemplar, explicitamente, nos seus Planos de Trabalho de Turma a abordagem transversal da Educação para a Saúde e Educação Sexual, com a identificação do professor responsável. Este Workshop pretende proporcionar aos participantes uma melhor compreensão do projeto de Educação para a Saúde e Educação Sexual do agrupamento, promovendo assim o seu empenho na implementação do mesmo

Objetivos

- Aprofundar o conhecimento do Referencial de Educação para a Saúde (RES) - Divulgar as principais iniciativas do Projeto Educação Para a Saúde e Educação Sexual do agrupamento. - Dar cumprimento à Lei nº 60 de 2009, à Portaria nº 196ª/2010, tendo como referência o Projeto Educativo do agrupamento de escolas de Miranda do Douro. - Implementar a Educação Sexual na escola de forma estruturada e sustentada.

Conteúdos

1. Referencial de Educação para a Saúde 2. Projeto Educação Para a Saúde e Educação Sexual do AEMD 3. Lei nº 60 de 2009 e Portaria nº 196ª/2010 4. Apresentação do PRESSE 4.1. O que é o PRESSE e como funciona 4.2.Materiais de apoio PRESSE 5. Implementação interdisciplinar do PES/PRESSE

Metodologias

Exploração dos temas e subtemas do Referencial da Educação para a Saúde Análise do projeto Educação Para a Saúde e Educação Sexual do AEMD Exploração dos e-books do Programa PRESSE e partilha de práticas de como os explorar Atividade prática – Construção da Grelha PES/PRESSE de turma.

Modelo

A ação será avaliada através do preenchimento, pelos formandos, de um questionário on-line.

Cronograma

Formador

Margarida Peixoto Marques

Silvia Paula Vasco Gonçalves da Costa Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Se por um lado, a tecnologia digital e a inteligência artificial estão cada vez mais presentes na vida das escolas, por outro lado, são cada vez mais as chamadas de atenção para o uso excessivo dos telemóveis, computadores e/ou smartphones. Esta ação reflete a dupla reflexão, com base na frequência de cursos estruturados Erasmus+: duas ações de formação relacionadas com o uso da IA na educação e uma relacionada com o bem-estar digital (no âmbito da acreditação do Agrupamento de Escolas Miguel Torga e do Consórcio do CFAE Bragança Norte). Com a incontornável e cada vez maior presença da IA, questiona-se a eventual diminuição do poder criativo e das habilidades sociais na sala de aula. É, no entanto, possível cultivar a colaboração, a criação e o pensamento crítico em projetos que envolvem a utilização da IA, por exemplo, aplicações interativas de Inteligência Artificial e Narrativa Digital (como animação em stop motion, e-books, banda desenhada), combinadas com o design e a produção de cenários de aprendizagem nos quais os alunos serão envolvidos criativamente. Os novos desafios que a escola enfrenta com o bem-estar digital trazem igual preocupação interventiva: pretende-se preparar os agentes educativos para assumir a responsabilidade de proteger o bem-estar dos alunos, aumentar a sua consciencialização sobre os seus hábitos digitais e sobre os mecanismos algorítmicos da economia da atenção que afetam as suas vidas. A utilização pedagógica de IA e de TIC promove a Inclusão e a Diversidade, atendendo a todos os tipos de alunos: visual, auditivo, cinestésico, etc. – portanto, ninguém fica de fora. A criatividade colaborativa é estimulada, pois está presente na criação de um modelo material que é a base de um produto final em formato digital. Esta ação pretende, assim, contribuir para repensar a ideia de que a IA diminui a criatividade dos alunos. Podemos utilizar a IA em ambientes educacionais para personalizar a aprendizagem, adaptando conteúdos às necessidades e aos ritmos dos alunos. Também o curso Digital Wellbeing: A New Challenge for Teachers and Students apresentou um conjunto de atividades a promover em sala de aula e iniciativas escolares para sensibilizar os alunos para os efeitos da tecnologia digital nas suas vidas, para os ajudar a assumir o controlo do seu bem-estar digital.

Objetivos

- Evidenciar o desenvolvimento da criatividade como base para a utilização da IA; - Dar a conhecer potencialidades da Inteligência Artificial em contexto de sala de aula; - Oferecer apoio a alunos com necessidades especiais, adaptando recursos e métodos de ensino para garantir que todos tenham as mesmas oportunidades; - Criar condições para discussão dos aspetos positivos e negativos da utilização das tecnologias de forma segura, aberta e sem julgamentos na sala de aula; - Sensibilizar os alunos para os potenciais danos da utilização das tecnologias; - Orientar os alunos para reconhecerem hábitos digitais com impacto negativo no seu bem-estar; - Promover ações, na escola, para a utilização das tecnologias de forma responsável.

Conteúdos

- As várias etapas do desenvolvimento de um trabalho colaborativo - O uso da Inteligência Artificial para desenvolver a criatividade em sala de aula - Ferramentas de IA para a educação: apps e sites - Bem-estar digital: um novo desafio para professoress e alunos - Economia da atenção: ameaça do bem-estar digital - Benefícios vs potenciais malefícios para o bem-estar digital - Mudança de paradigma: promoção do bem-estar digital - Iniciativas a nível da escola.

Metodologias

Palestra de divulgação com a apresentação de alguns exemplos práticos.

Modelo

A formação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Luísa Maria Afonso Fernandes Diz Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Abade de Baçal / CFA Bragança Norte

Enquadramento

A suite do Office 365, contratualizada pelo Agrupamento, integra o Microsoft Teams, que é uma aplicação de informação e colaboração criada para trabalho híbrido, e a plataforma da Escola Virtual são dois instrumentos de uso generalizado pelos docentes do AEAB. No entanto, a diversidade, a transformação que estes têm registado, em parte impulsionada pela integração da Inteligência Artificial implica uma atualização permanente dos docentes. Além disso, a intensa mobilidade verificada no corpo docente exige que aqueles que estavam habituados a outras plataformas de ambientem naquela que foi escolhida e que deve ser o meio privilegiado de contacto com alunos e docentes. Por estes motivos, considera-se que esta é uma sessão formativa de atualização e desenvolvimento de conhecimentos sobre as duas plataformas, com enfoque nas valências que permitirão diversificar de estratégias educativas, proporcionar um feedback que não seja demasiado penalizador para o docente em termos de tempo, facilitar a organização de materiais e a planificação de atividades e projetos, rentabilizar tempo recorrendo a recursos existentes ou à adaptação dos mesmos. O Teams e as plataformas das editoras estão disponíveis e apresentam potencialidades que não devem ser ignoradas, porque contribuem para o incremento da colaboração, melhoram a organização e ajudam no desenvolvimento de competências. Além disso, estando disponíveis e permanentemente em atualização, é fundamental que os docentes conheçam as alterações efetuadas para poderem ajuizar sobre a sua aplicabilidade e interesse nas suas práticas educativas

Objetivos

- reconhecer as potencialidades das plataformas de suporte à aprendizagem; - incrementar o espírito de partilha entre pares; - diminuir o peso burocrático do trabalho docente através da utilização de sistemas automáticos de recolha de dados; - agilizar procedimentos de avaliação, feedback e recolha de dados; - incentivar a utilização das diferentes valências das plataformas abordadas.

Conteúdos

Teams - Criação de equipas selecionando o tipo; - Exploração dos itens de menu (Reflect, Insights, Ficheiros) - Adição e análise das potencialidades de aplicações (Onenote; Project plan) - Organização de materiais de estudo - Ficheiros; Canais; Trabalho escolar - Caderno do aluno – potencialidades (trabalho individual e colaborativo, biblioteca de conteúdos, área privada do professor) - Organização do estudo e avaliação - Trabalho escolar; atribuição de tarefas; rubrica e feedback; aceleradores de aprendizagem (progressão da leitura, da pesquisa e da elocução); Inteligência Artificial na criação de rubricas, instruções, avaliação do desempenho dos alunos. Escola Virtual - Exploração global. - Criação de turmas e integração de alunos; - Exploração, organização e partilha de recursos na Escola Virtual e no Teams; - Criação de tarefas e análise de resultados - Laboratórios virtuais; - Utilização de vídeos.

Metodologias

- Workshop com demonstração das funcionalidades das aplicações

Modelo

A formação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Cronograma

Formador

Lurdes Cristina Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Mogadouro/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

A Equipa Local de Intervenção Precoce (ELI) de Mogadouro e o Núcleo de Supervisão Técnica do distrito de Bragança vão realizar uma ação de sensibilização dirigida a profissionais de educação no Agrupamento de Escolas de Mogadouro, no sentido de alertar para a importância da intervenção precoce na infância. Esta Equipa de Intervenção Local está integrada no Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI), criado pelo Decreto-Lei lei 281/2009 de 6 de outubro, o qual visa o apoio às crianças entre os 0 e os 6 anos, com alterações na estrutura e funções do corpo, ou com risco de atraso de desenvolvimento, bem como às respetivas famílias, cujo contexto educativo está integrado nos concelhos de Mogadouro, Miranda do Douro, Torre de Moncorvo e Freixo de Espada à Cinta. Trata-se de uma equipa pluridisciplinar, com funcionamento transdisciplinar assente em parcerias institucionais, integrando representantes dos Ministérios do Trabalho e Solidariedade Social, da Saúde e da Educação. A ELI engloba, assim, um vasto leque de profissionais, nomeadamente médico, enfermeiros, psicólogos, assistentes sociais e educadores de infância, que avaliam, apoiam e implementam estratégias capazes de contribuir para o desenvolvimento harmonioso das crianças e das suas famílias. Para um cabal cumprimento dos objetivos de intervenção precoce é de primordial importância a deteção e sinalização das crianças elegíveis o mais cedo possível, de modo a aproveitar as janelas de oportunidade inerentes à plasticidade cerebral das crianças em crescimento. Nesse sentido continuamos a promover ações de sensibilização dirigidas a profissionais de educação e outros, procurando uma melhor e mais atempada resposta às necessidades.

Objetivos

-Dar a conhecer a organização/funcionamento do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI) - Sensibilizar os profissionais da educação, para a importância da Intervenção Precoce na Infância; - Alertar os profissionais para a deteção e sinalização precoce das crianças elegíveis - Compreender o funcionamento/dinâmica da ELI de Mogadouro;

Conteúdos

1. Organização/funcionamento do SNIPI 1.1. Definição de IPI; 1.2. Organização do SNIPI 1.3. Funcionamento do SNIPI. 2. Desenvolvimento da criança 2.1. Neurodesenvolvimento 2.2. Perturbações do Neurodesenvolvimento 2.3. Sinais de alarme no desenvolvimento infantil dos 0 aos 5 anos 2.4. Importância da deteção precoce- 3. ELI Mogadouro 3.1. Constituição 3.2. Abrangência 3.3. Funcionamento/dinâmica de intervenção 4. Procedimentos de articulação entre o SNIPI e o Regime Jurídico da Educação Inclusiva.

Metodologias

Palestra - comunicação teórica

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário.

Observações

Referências Decreto-lei 281/2009 de 6 de 0utubro. Direção Geral da Saúde (2013). Programa Nacional de Saúde Infantil, Escala de Avaliação do Desenvolvimento de Mary Sheridan Modificada, Escala de Sinais de Alarme. Carvalho, L., Almeida, I. C., Felgueiras, I., Leitão, S., Boavida, J., Santos, P. C., …, & Franco, V. (2016). Práticas Recomendadas em Intervenção Precoce na Infância: Um Guia para Profissionais. Coimbra: Associação Nacional de Intervenção Precoce.

Cronograma

Formador

Francisco de Assis Leite da Silva

Destinatários

Docentes do Grupo 500

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro

Enquadramento

A avaliação, a aprendizagem e o ensino são três processos pedagógicos incontornáveis e fundamentais que devem ser devidamente compreendidos por todos os intervenientes nos sistemas educativos (e.g., docentes, gestores escolares, decisores políticos, encarregados de educação). A avaliação, em qualquer nível de ensino, só fará real sentido se estiver fortemente articulada, ou mesmo integrada, com o ensino e com a aprendizagem. A avaliação não pode nem deve ser encarada como um processo isolado ou desligado do currículo e do desenvolvimento curricular. Nestes termos, as conceções e práticas de avaliação estão intimamente associadas às conceções curriculares e, concomitantemente, às conceções que se sustentam acerca do ensino e da aprendizagem. Isto significa que o entendimento que temos sobre a educação, em geral, e sobre o papel das escolas, assim como as nossas ideias sobre a aprendizagem e o ensino, influenciam fortemente o que pensamos acerca da avaliação das aprendizagens e das suas práticas. Estas são ideias que deverão orientar as tomadas de decisão a qualquer nível dos sistemas educativos, desde o nível político, passando pelo nível da administração da educação, até ao nível pedagógico no contexto das escolas e das salas de aula (Fernandes, 2021a). No contexto de mudanças significativas ao nível da gestão do currículo, nomeadamente com a implementação das novas aprendizagens essenciais de matemática e face à necessidade de apoiar os professores e as escolas no processo de melhoria das práticas de avaliação pedagógica, foi delineada esta formação de curta duração sobre a Avaliação pedagógica. Visa contribuir para um incremento das competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens por parte dos professores de matemática, apoiar e acompanhar o desenvolvimento de materiais pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa e processos de recolha de informação. Desta forma pretende-se trabalhar com as docentes situações práticas que possam operacionalizar em contextos diferenciados.

Objetivos

-Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais, nomeadamente as novas aprendizagens essenciais de matemática; -Promover práticas de avaliação formativa, promovendo tempos de trabalho disciplinar, em plataformas digitais e colaborativas como a Classroom; -Desenvolver processos de regulação personalizada de avaliação formativa, recorrendo à diversificação de recolha de informação e atendendo às necessidades de diferenciação pedagógica; - Incrementar práticas de avaliação conscientemente orientadas para a promoção do sucesso escolar a partir de um paradigma de avaliação formativa. -(Re)Conhecer as mais-valias das plataformas e das tecnologias digitais ao serviço da avaliação.

Conteúdos

(i) Natureza e fundamentos da avaliação. (ii) Práticas de avaliação pedagógica (formativa e sumativa); (iii) Feedback: natureza, distribuição e utilização pelos alunos e professores; (iv) Aprendizagens Essenciais de matemática, critérios de avaliação, descrição de níveis de desempenho e Standards; (v) Diversificação de processos de recolha de informação; (vi) Integração de plataformas e ferramentas digitais na avaliação pedagógica.

Metodologias

Workshop - Exploração e resolução de problemas

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um formulário disponível on-line.

Cronograma

Formador

Maria Rosalina Afonso Rodas Veiga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Um ambiente educativo inclusivo é algo que se constrói diariamente, e ações de sensibilização como esta são fundamentais para que todos se sintam parte da comunidade escolar, comprometido com o que se quer que a escola seja: um lugar onde todos são respeitados. A educação inclusiva vai além de adotar algumas metodologias; trata-se de criar uma cultura de acolhimento e respeito pelas diferenças, promovendo uma aprendizagem significativa para todos, num caminho de sucesso para TODOS.

Objetivos

• Compreender o enquadramento da Educação Inclusiva, no que respeita às medidas universais e as principais mudanças que a mesma implica; • Conhecer a metodologia da Intervenção Multinível, principais significados e propósitos; • Familiarizar-se com o Desenho Universal para a Aprendizagem: seus contributos e potencialidades na aplicação de Medidas Universais; • Entender os objetivos específicos do Centro de Apoio à Aprendizagem.

Conteúdos

- Contextualização da Educação Inclusiva - Enquadramento legal: Princípios orientadores e impacto nas práticas educativas. - Desenho Universal para a Aprendizagem – Contributos e potencialidades - Intervenção Multinível: Características essenciais; Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão e o Processo de Avaliação à Intervenção. - Centro de Apoio à Aprendizagem: Características essenciais e objetivos específicos no suporte à construção de uma educação Inclusiva.

Metodologias

Palestra - comunicação teórica

Modelo

Os formandos farão a avaliação da ação através do preenchimento de um formulário on-line

Cronograma

Formador

Fernando Pires Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro

Enquadramento

Conhecer o contexto físico, social e cultural em que vivem muitos dos seus alunos revela-se de especial importância para que os docentes possam desenvolver estratégias de aprendizagem mais eficientes. O contacto in loco com este contexto, permitirá aos docentes, sobretudo aos que estão pela primeira vez a lecionar no AEMD, conhecer aquela realidade.. Ao mesmo tempo os professores terão oportunidade de aprofundar conhecimentos dentro das áreas culturais selecionadas, bem como criar um substrato para outras hipóteses de trabalho.

Objetivos

- Apresentar a parte do ambiente rural em que vivem muitos dos alunos do Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro; - Abrir perspetivas para hipóteses de trabalho (inventários, entrevistas, recolhas...); - Refletir sobre as microculturas e os micros habitats; - Conciliar a língua mirandesa com o ambiente em que é falada; - Motivar os participantes para a comunicação em mirandês; - Facultar outras formas aproveitamento dos recursos educativos locais, criando possibilidades de realização de visitas de estudo.

Conteúdos

- Os frescos da capela de Santa Cruz em Vila Chã e os frescos da capela de Santo Cristo em Picote; - As obras de arte existentes em Vila Chã e o período histórico em que Diogo de Teive foi cónego nesta paróquia; - A evolução da escrita e da fala da Língua Mirandesa; - A paisagem geológica característica das Arribas do Douro; - Visita ao Ecomuseu da associação Frauga em Picote; - A importância desta associação na valorização ambiental e do património rural.

Metodologias

Os formandos farão uma visita a alguns locais do concelho de Miranda do Douro, com exposição, in loco, sobre as suas características físicas, sociais e culturais

Modelo

Os formandos farão a avaliação da ação através do preenchimento de um formulário disponível on-line.

Cronograma

Formador

Margarida Peixoto Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga

Enquadramento

A partilha de experiências formativas ocorridas em contexto de intercâmbios europeus propicia oportunidades de desenvolvimento profissional a um número cada vez mais alargado de docentes, acrescentando conhecimento atual e significativo, numa preocupação coletiva e institucional. Contactar com outras realidades educativas e tendências pedagógicas, pela observação de práticas profissionais “in loco” e pela frequência de formação, leva a escola a desafiar-se a si própria, visando a melhoria, em olhares inovadores e interpelativos. A presente proposta de reflexão e prática dissemina duas experiências de mobilidade docente no âmbito do Programa Erasmus+/ Acreditação do Agrupamento de Escolas Miguel Torga, Bragança, decorridas no ano letivo de 2023-2024: 1- Atividade de Observação de práticas (Jobshadowing), no Collège Les Vallées du Paillon Roger Carlès, em Contes (Académie de Nice – França); 2- Curso estruturado: “Innovative Approaches to Teaching”, no International Training Centre, em Praga (Chéquia).

Objetivos

 Refletir sobre a diversidade, multiculturalismo e realidades sociais e pedagógicas heterogéneas que convivem na escola;  Conhecer novos ambientes educativos, sistemas e políticas de educação de outros países, com diferentes métodos e estratégias para abordar questões de currículo, de abertura cultural, promoção do espírito criativo e crítico e de igualdade, dmecanismos de apoio e inclusão;  Descobrir abordagens inovadoras em projetos de ensino e aprendizagem e na ação formativa;  Experimentar técnicas ativas, centradas no aluno, com recurso a ferramentas digitais abertas que se adequem a objetivos educacionais abrangentes e inclusivos, fomentando a criatividade, a metacognição e a implicação dos sujeitos na resolução de tarefas;  Promover dinâmicas de aprendizagem interpares que aprofundem o trabalho colaborativo e as competências pessoais e profissionais para motivar, orientar e avaliar eficazmente;  Integrar os conhecimentos no quotidiano escolar de modo inovador, motivador e democrático.

Conteúdos

Jobshadowing na escola francesa Collège Roger Carlès, em Contes 1. Práticas de organização  Direção; Horários e cursos (gerais, profissionais, percursos alternativos); Vida escolar; Unidades de apoio; Substituições, sala de estudo, trabalhos de casa; 2. Observação de práticas letivas e não letivas  Organização de tempo, espaço de aula e rotinas; Estratégias/ metodologias; Registos e recursos; Disciplina de opção; Coro; Apoio a alunos com dificuldades; 3. Estruturas e práticas de apoio à vida escolar 4. Centro de Documentação e Informação/ Biblioteca  Organização do espaço, horários, recursos e serviços; Atividades; Biblioterapia; 5. Projetos culturais no quotidiano escolar  Cheque-cultura; Teatro local; Concursos; Jornal digital 6. Preparação de mobilidade com alunos do Collège a Bragança “Abordagens inovadoras no ensino” 1 – Competências do Século XXI 2 – Pensamento crítico e criativo, como pode ser desenvolvido? – Atividades 3 – Aprendizagem Baseada em Tarefas 4 – Ludificação/ Gamificação – Técnicas e dinâmicas de jogos em sala de aula 5 – Utilização de aplicações online na sala de aula 6 – Ensino Híbrido - Aula Invertida 7 – Metacognição – ensinar os alunos a aprender 8 – As TIC como ferramenta para o desenvolvimento da criatividade e do pensamento criativo e crítico – Digital Storytelling 9 – Tendências modernas na avaliação formativa 10 – Educação entre pares – estratégias de ensino colaborativo Os docentes são envolvidos ativamente na reflexão sobre os conteúdos apresentados e as experiências partilhadas, discussão de estratégias e dinâmicas de grupo e em atividades práticas com recursos físicos ou ferramentas e aplicações digitais.

Metodologias

Os docentes são envolvidos ativamente na reflexão sobre os conteúdos apresentados e as experiências partilhadas, discussão de estratégias e dinâmicas de grupo e em atividades práticas com recursos físicos ou ferramentas e aplicações digitais.

Modelo

Avaliação da ação feita através do preenchimento de um questionário on-line.

Observações

Referências https://www.clg-roger-carles.ac-nice.fr/ https://www.itc-international.eu/erasmusplus/innovative-approaches-to-teaching

Cronograma

Formador

Mercedes Prieto Martinez

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte/Plano Nacional das Artes/AGA KAN

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Dança para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Dança, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Dança nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Dança; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade para a consciência de corpo e qualidade de movimento com expressividade; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a dança com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação performativa, privilegiando o corpo e o movimento expressivo.

Conteúdos

Contextualização (1/2h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Dança. Conteúdos específicos da Dança (1h30m) - Consciência de domínio do corpo. - Corpo e movimento. - Corpo e espaço. - Corpo, tempo e dinâmica. - Corpo e relações. - Sequência de movimentos, performance/coreografia. - Dança: estilos, formas e géneros. Recursos educativos (11h) Movimento e consciência corporal (4h30m) 1. O movimento dançado. 2. Conteúdos: consciência do corpo; corpo e movimento; corpo, tempo e dinâmica. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: mapear o corpo — as possibilidades de movimento e sua expressividade. Espaço pensado pelo corpo (4h30) 1. Onde o corpo dança. O corpo e o trajeto no espaço. Direções de movimento no espaço. Espaço partilhável. 2. Conteúdos: corpo e espaço; corpo e relações. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: desenhar com o corpo no espaço — projeção e progressão espacial do movimento. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (2h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Dança, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.

Bibliografia

BATALHA, A. P. (2004). Metodologia do Ensino da Dança. Cruz - Quebrada, Edições FMHLABAN, R. (1975). Modern Educacional Dance. Plymouth: Nothecote House PublishersFAZENDA, M. J. (2012). Dança Teatral: Ideias, Experiências, Ações. Lisboa: ColibriNETO, C. (2004). Desenvolvimento da Motricidade e as Culturas da Infância. Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de LisboaUNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Taborda Cid Dorotea

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Agrupamento de Escolas Abade de Baçal

Enquadramento

A Inteligência Artificial emerge como força transformadora no panorama educativo, redefinindo a abordagem tradicional ao ensino e à aprendizagem tornando-a mais personalizada, envolvente e eficaz. Criando ambientes de aprendizagem interativos e envolventes, através de simulações realistas e atividades adaptativas, aumenta o interesse dos alunos, mas também promove a aplicação prática do conhecimento. Neste sentido, pela sua capacidade para analisar dados, para criar ou adaptar conteúdos e para oferecer feedback individualizado, oferece oportunidades inovadoras para personalizar a aprendizagem, adaptando-se às necessidades individuais dos alunos. Nas múltiplas aplicações de acesso livre, os professores encontram um aliado para o planeamento e conceção de, por um lado, atividades pedagógicas adequadas a diversas metodologias e estratégias e, por outro, atividades avaliativas diferenciadas e inovadoras. Importa salientar que a IA se configura como uma ferramenta que complementa e potencia o trabalho do professor, considerando uma integração consciente e responsável no processo educativo. Contudo, é igualmente crucial abordar junto dos professores os desafios éticos que esta integração envolve, para que se garanta uma utilização responsável e eficaz.

Objetivos

- Proporcionar o conhecimento do é, como funciona e onde se encontra atualmente integrada na sociedade a IA. - Sensibilizar os docentes para a importância de considerar a IA em contexto escolar. - Refletir sobre os desafios e oportunidades da IA em educação. - Partilhar ideias e ferramentas de IA para uso pedagógico.

Conteúdos

- Em que consiste a Inteligência Artificial (IA) - IA em contexto educativo: desafios e oportunidades - IA e avaliação da aprendizagem - Aplicações de IA no apoio ao planeamento e às atividades pedagógicas

Metodologias

- A ACD revestirá o formato de Webinar

Modelo

A avaliação da ação será feita pelos formandos através do preenchimento de um questionário, disponibilizado on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Elsa Carina da Silva Escobar

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A publicação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, que assume a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens” como um dos seus princípios orientadores, e a subsequente implementação do Projeto MAIA, a partir de setembro de 2019, com o intuito de contribuir para melhorar as práticas de avaliação e de ensino, vieram transformar a “Avaliação” numa dos temas mais ubíquos nos debates atuais nas escolas. Consequentemente, e atendendo a que:  A avaliação pedagógica assume, na escola atual, uma centralidade inegável, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, nomeadamente como promotora do “sucesso escolar”;  O domínio das línguas maternal e estrangeira se constitui indispensável para uma comunicação perspícua no mundo hodierno;  As Aprendizagens Essenciais das Línguas Estrangeiras devem ser perspetivadas em conformidade com o QECRL, que, sofreu, em 2020, alterações; Considerou-se pertinente desenvolver uma oficina de formação que contribua para que os/as professores/as de língua estrangeira consolidem a mudança de modo contextualizado, aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das e para as aprendizagens, designadamente, através de desenvolvimento de recursos pedagógicos e didáticos a aplicar nos seus contextos educativos.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, designadamente da avaliação pedagógica, congruentes com as orientações constantes nos documentos legais e com o QECRL (níveis de língua e seus descritores, no que diz respeito às Competências Linguísticas e de Mediação); Explicitar e contextualizar o conceito de mediação no QECRL; Identificar os diferentes tipos de mediação nas línguas; - Realçar a mediação nos documentos curriculares de referência (PASEO e AE); - Analisar os mecanismos de avaliação das competências comunicativas utilizados pelos participantes; - Analisar critérios, parâmetros e descritores de avaliação dos Departamentos de Línguas Estrangeiras à luz do QECRL, tentando identificar processos de recolha de informação adequados às competências em apreço; - Desenvolver processos de recolha de informação das competências comunicativas de acordo com o QECRL; - Conhecer modelos de tarefas para os vários níveis de ensino que incluem a mediação; - Promover a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem-avaliação; - Fomentar a partilha de atividades e estratégias.

Conteúdos

1. Apresentação, informações e enquadramento teórico – 3 horas 2. Conceitos estruturantes da avaliação pedagógica – 3 horas 3. Familiarização com os descritores das competências e subcompetências do QECRL. Análise de critérios, parâmetros e descritores de avaliação dos Departamentos de Línguas Estrangeiras à luz do QECR – 3 horas 4. Avaliação e feedback de qualidade: diferentes tipos de avaliação nas LE; avaliação formativa; feedback – 3 horas 5. Avaliação para as aprendizagens e Avaliação das Aprendizagens: atividades/tarefas – 3 horas 6. Avaliação enquanto aprendizagem: o uso de rubricas – 3 horas 7. Apresentação, discussão e avaliação dos planos de aula e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos n.ºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos/as formandos/as incidirá sobre: 1. A participação e o trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais – 25% 2. A componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos planos de aula e materiais produzidos; A apresentação dos trabalhos. – 75%

Bibliografia

Brookhart, Susan M. Classroom Assessment Essentials. ASCD, Alexandria.2024Cooper, Damian e Jeff Catania. Rebooting Assessment: A Practical Guide for Balancing Conversations, Performances, and Products (How to Establish Performance-Based, Balanced Assessment in the Classroom). Solution Tree Press, Bloomington, 2022.Greenstein, Laura M. Assessing 21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. Corwin, Thousand Oaks, 2012.Guskey, Thomas R. e Susan M. Brookhart (eds). What We Know About Grading: What Works, What Doesn't, and What's Next. ASCD, Alexandria, 2019.Szczepanski, Amy. “I Let Students Choose Their Grading Criteria, and Here’s How It Went”. www.edutopia.org/article/letting-students-choose-their-grading-criteria. Acedido em 28/02/2024

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Clara Isabel Calheiros da Silva de Melo Serrano

Destinatários

Professores dos Grupos 200 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A historiografia versando a Época Contemporânea tem conhecido um desenvolvimento apreciável nos últimos anos, girando em torno de elementos e temáticas cada vez mais próximos do tempo presente. Umas vezes tomando um rumo mais comemoracionista, como tem sucedido com o centenário da Primeira Guerra Mundial, outras vezes chamando à colação processos históricos menos visitados – pelo menos de um ponto de vista distanciado – como tem ocorrido com a questão da descolonização. É, pois, possível afirmar que se impõe uma reflexão propensa a relacionar mudanças territoriais, políticas, sociais, económicas e culturais do “longo” século XX com a atualidade. De resto, o papel do docente de História deve hoje assentar no permanente jogo temporal passado/presente, empregando novas abordagens científicas (História do Tempo Presente e análise contra factual) e didáticas (uso de fontes primárias já disponíveis na Internet e as “ficções” históricas fundadas em experiências reais). Assim, esta ação pretende passar em revista alguns dos acontecimentos mais notáveis dos finais do século XIX e de todo o século XX, recorrendo à experiência do público-alvo, e conjugando a análise de fontes e materiais dos mais diversos, procurando enriquecer a prática docente, através da elaboração de trabalhos/exercícios, que possam ser canalizados para as aulas e explorados pelos alunos.

Objetivos

- Proceder à análise crítica das fontes primárias e periodísticas existentes na Internet e da sua possível conversão em material didático (pelos docentes e pelos alunos, em contexto de trabalho individual ou de grupo). - Explorar diverso tipo de documentação (mapas, fotografias, “imagens em movimento”) e seu consequente emprego em materiais didáticos. - Redigir (e/ou estratégias para que os alunos venham a redigir) curtas “ficções” históricas, para posterior análise interpretativa em contexto de sala de aula. - Problematizar o emprego de estratégias mais ou menos recentes da historiografia, nomeadamente a Micro- História, a História do Tempo Presente a análise contra factual (no que respeita a esta última, baseando-se na experiência dos alunos em jogos de vídeo versando temáticas históricas).

Conteúdos

 As fontes - Problematizar (de novo) a fonte histórica - O livro, o diário, a carta - Mapas, jornais e revistas - A fonte oral como experiência. Que experiência?  As tendências e os métodos - História, memória e jornalismo - A Micro-História - A História do Tempo Presente - A Análise contra factual  A escrita - Narrativa e problema - A verdade histórica - A escrita do tempo e a sua verdade - Ficção histórica vs. fabricação histórica e revisionismo

Metodologias

As sessões serão essencialmente teórico-práticas e práticas. Serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo, recorrendo às seguintes metodologias: dinâmica de grupo; debate; exposição oral; trabalho cooperativo; trabalho individual; reflexão e descoberta. Pretende-se criar um contexto de aprendizagem em que cada formando seja convidado a analisar e refletir sobre a sua área científica e a prática com as suas turmas.

Avaliação

A avaliação será feita com base nas tarefas realizadas ao longo das sessões presenciais conjuntas e na produção de um trabalho individual, que inclua uma componente de análise, em articulação com uma componente de reflexão crítica sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente (no início da ação serão dadas outras indicações relativamente ao trabalho a realizar). A avaliação final por formando é de carácter obrigatório e individual. A avaliação quantitativa de cada formando expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do Despacho 4595/2015, com base nos seguintes parâmetros e ponderação: • Participação nas sessões presenciais - 20% • Trabalho produzido durante a ação de Formação: Planificação e Contribuições em geral - 50% • Relatório Final - 30% 9.

Bibliografia

ARRIFES, Marco Fortunato, A Primeira Guerra Mundial na África Portuguesa: Angola e Moçambique (1914-1918). Lisboa: Edições Cosmos, Instituto da Defesa Nacional, 2004.CORRAL, José Luis, GARCÍA HERRERO, Carmen, NAVARRO, Germán, Taller de Historia: el oficio que amamos. Barcelona: Edhasa, 2006.HOBSBAWM, E. J., A Era dos Extremos. História Breve do Século XX (1914-1991). Lisboa: Presença, 2008.PIRES, Leonor Martins, Um império de papel: imagens do colonialismo português na imprensa periódica ilustrada (1875-1940). Lisboa: Edições 70, 2012.TORGAL, Luís Reis, Estados novos, estado novo: ensaios de história política e cultural. Vols. I e II. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2009.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Jorge Machado Rodrigues Cid Moreno

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte / Agrup. de Escolas de Mogadouro/Biblioteca Municipal de Mogadouro/Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

Ação com a duração de três horas, realizada online (plataforma ZOOM), integrada num ciclo de webinars que decorre ao longo do ano letivo. O ciclo de webinars “As bibliotecas (in)formam é promovido pela Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro) em colaboração com as Bibliotecas Escolares do Agrupamento de Escolas de Mogadouro e a Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação interconcelhia). Os webinars constituem espaços de informação e formação de docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível da educação para a cidadania e de abordagens metodológicas na educação.

Objetivos

- Afirmar o papel informativo e formativo das bibliotecas. - Desenvolver hábitos de frequência das bibliotecas para aceder à informação e à cultura. - Informar e formar os docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional.

Conteúdos

- Identidade e património da CIMTTM. - Inteligência Artificial. - Leitura e inteligência emocional.

Metodologias

- A ACD revestirá o formato de Webinar, dividido em 3 sessões.

Modelo

Preenchimento de um formulário on-line

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Para obtenção do certificado da Ação de Curta Duração (ACD), os docentes têm de estar presentes nos 3 webinars realizados no 3.º período, por forma a completarem as 3 horas de frequência obrigatória que são requeridas. Em cada webinar os docentes terão de assinalar a sua presença através do preenchimento de um formulário que será disponibilizado durante o mesmo.

Cronograma

Formador

Luísa Maria Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510, 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Com a generalização das redes e da Internet, os professores podem partilhar os recursos produzidos com outros colegas de diferentes escolas. Mas a percepção é que existem poucos recursos em lingua portuguesa na àrea das ciências experiementais. Os professores precisam de meios e de recursos de qualidade que os ajudem a satisfazer as necessidades de ensino, de avaliação e de desenvolvimento profissional, num mundo tecnologicamente cada vez mais avançado e complexo. A utilização de recursos educativos na escola e na sala de aula implica, por isso, a existência de uma cadeia ou sequência de processos que correspondam a diferentes fases, desde a concepção e a criação dos recursos, à sua utilização por professores e por alunos em contexto de aprendizagem e, finalmente, à avaliação dos resultados de aprendizagem. Tchounikine ( 2011) considera os recursos educativos digitais como entidades digitais produzidas especificamente para fins de suporte ao ensino e à aprendizagem. Neste conceito, podem ser considerados recursos educativos digitais um jogo educativo, um programa informático de modelação ou simulação, um vídeo, um programa tutorial ou de exercício prático, um ambiente de autor ou recursos mais simples na sua dimensão de desenvolvimento uma página web, ou uma apresentação eletrónica multimédia, etc. desde que armazenados em suporte digital e que “levem em linha de conta, na sua conceção, considerações pedagógicas"

Objetivos

Conscencializar da importância da utilização de RED como recurso pedagógico; Conhecer repositórios de Recursos Educativos Digitais passiveis de serem usados nas ciências experimentais ; - Conhecer as potencialidades de várias aplicações para a criação de recursos que permitam concretizar as aprendizagens essenciais; - Construir recursos educativos digitais com distintas finalidades: disponibilização de conteúdo, desenvolvimento de trabalho prático, gamificação, colaboração e avaliação; - Formar professores para a integração dos RED em sequências de aprendizagem desenvolvidas em LMS; - Partilhar os recursos criados.

Conteúdos

Sessões teóricas: a) Definição de recurso educativo digital; b) Exploração de repositórios de recursos educativos digitais ( ex: simuladores); c) Exploração de aplicações de produção de RED de disponibilização de conteúdos: Video aulas, infográficos e livros digitais; d) Exploração de aplicações de produção de RED de consolidação de conteúdos: Genial.ly;Quizelet; Flipgrid; e) Exploração de aplicações de produção de RED de gamificação: breackoutrooms, Quizizz; Kahoot, f)Exploração de aplicações de produção de RED de avaliação de conceitos: Quizlet, Forms Sessões práticas f) Contrução de um recurso digital em cada uma das aplicações estudadas f) Construção de uma sequência de aprendezagem que integre RED g) Utilização de recursos digitais em sala de aula: integração numa LMS ;

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 25% - Trabalhos realizados ao longo das sessões - 25% ­ Trabalho final individual ( construção de um recurso, um plano para a sua utilização em sala de aula e o relatório da sua implementação) – 50%

Bibliografia

Ramos, J. L., Teodoro, V. D., Maio, V. M., Carvalho, J. M. e Ferreira, F. M. ( 2005). Sistema de Avaliação, Certificação e Apoio à Utilização de Software para a Educação e Formação. Cadernos SACAUSEF I. DGIDDC/ME.Ramos, J. L., Teodoro, V. D., Fernandes, J. P. S., Ferreira, F. M. e Chagas, I. (2010). Portal das Escolas. Recursos Educativos Digitais para Portugal. Estudo Estratégico. GEPE/Ministério da Educação.Tchounikine, P. (2011). Computer Science and Educational Software Design. A Resource for Multidisciplinary Work in Technology Enhanced Learning. Springer

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luísa Maria Afonso Fernandes Diz Lopes

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Os diferentes domínios e a as diversas competências que estruturam a aprendizagem das línguas exigem que se procurem estratégias e atividades mobilizadoras de diferentes saberes e capacidades abordados de forma integrada. As atividades baseadas na gamificação têm sido usadas como forma de motivação dos alunos e de relação das aprendizagens específicas com as situações do mundo real, permitindo alterar as dinâmicas na sala de aula e melhorar as aprendizagens, porque são orientadas para um objetivo, organizadas por regras que têm de ser seguidas, apresentam um sistema de feedback e incorporam uma componente competitiva. Finalmente, a existência de um número de ferramentas digitais cada vez maior e a disponibilidade da Inteligência Artificial generativa permite agilizar a criação de jogos de fuga educativos digitais, que integrem desafios que impliquem os diversos domínios da disciplina, promovendo a motivação, o envolvimento, a criatividade e o espírito de cooperação dos alunos no processo de resolução de problemas, bem como processos de autorregulação, o que desenvolve as suas competências e melhora as suas aprendizagens. Nesta formação, pretende-se capacitar os docentes para a adaptação e construção de jogos de evasão digitais através da análise e discussão de algumas propostas, dos princípios estratégicos que as enformam, e do design das narrativas subjacentes aos mesmos, seguida da planificação (construção de uma narrativa, objetivos de aprendizagem, conteúdos a explorar, competências a desenvolver e processos de monitorização das aprendizagens) construção, aplicação, partilha e avaliação do recurso educativo digital construído.

Objetivos

- Compreender os princípios inerentes à conceção de um Jogo de Evasão Educativo; - Incentivar a criatividade e o trabalho colaborativo; - Capacitar e apoiar os professores na utilização de estratégias de aprendizagem ativa baseadas em jogos; - Desenhar e conceber um jogo de fuga para estimular e consolidar aprendizagens dos diferentes domínios da disciplina e desenvolver a autonomia; - Criar, aplicar e monitorizar experiências de aprendizagem diversificadas de aplicação de conteúdos gramaticais, produção de discursos orais e escritos, compreensão e interpretação de textos; – Promover momentos de autoaprendizagem, autorreflexão e “feedback”, através da experimentação de ferramentas e aplicativos digitais que contribuam para as aprendizagens de português; – Planear atividades de acordo com os documentos de referência para o ensino e a aprendizagem do Português; – Refletir acerca das potencialidades do uso de ferramentas digitais nas aprendizagens do Português; – Estimular a criação de redes de partilha de conhecimento, através da avaliação por pares de propostas de trabalho.

Conteúdos

Módulo 1: Pressupostos teóricos subjacentes aos jogos de fuga Sessão 1 - online síncrona - 3 horas – (2 teóricas + 1 prática) Apresentação da ação de formação. Do jogo na educação à gamificação com apresentação de estudos de caso. Exploração de exemplos de jogos de evasão aplicados na disciplina de português Sessão 2 – online síncrona - 3 horas - (1 teórica + 2 práticas) Elementos chave dos Jogos de Evasão Educativos; Objetivos de aprendizagem; Competências pedagógicas, sociais, técnicas e digitais dos educadores; monitorização e feedback. Modelo Octalysis. Princípios estratégicos no design de narrativa para Jogo de Evasão Educativo. Idealização de uma narrativa para o aluno compreender, identificar e aplicar conceitos. Atividade prática de exploração de ferramentas digitais que contemplem o desenvolvimento das competências associadas aos vários domínios da disciplina de Português e que possam ser integradas num jogo de evasão ancorado na aplicação Genially. Módulo 2: Desenho, modificação e partilha de recursos digitais lúdicos Criação de um jogo de evasão, experimentação na sala de aula e aperfeiçoamento do recurso Sessão 3 – online síncrona - 3 horas (práticas) Modelo de referência para estruturar um jogo de evasão literário. Geração de ideias. O ChatGPT. Criação da narrativa subjacente à atividade e planificação do jogo de evasão. Plataformas e ferramentas digitais para criar jogos de evasão. Sessão 4 – presencial - 3 horas (práticas) Construção das tarefas de aprendizagem que enformam a atividade gamificada, que contemplem sistemas de monitorização, feedback e feedforward. Sessão 5 - presencial - 3 horas (práticas) Criação e organização dos recursos digitais que constituem a sequência de aprendizagem gamificada criada. Sessão 6 – online síncrona - 3 horas (teórico-práticas) Apresentação/discussão e avaliação dos recursos produzidos pelos pares numa perspetiva de aperfeiçoamento: objetivos de aprendizagem; processo; experiências e necessidades; avaliação e feedback. Sessão 7 - online síncrona - 3 horas (práticas) Aperfeiçoamento dos recursos e componentes produzidos e preparação para aplicação em sala de aula. Criação da rubrica de avaliação da tarefa realizada em sala de aula. Módulo 3 - Partilha, avaliação e aperfeiçoamento do RED. Encerramento e avaliação da formação e dos formandos. Sessão 8 – online síncrona - 4 horas (teórico-práticas) Partilha e reflexão sobre a experiência didática resultante da utilização do jogo de fuga na sala de aula: processo; objetivos e resultados de aprendizagem. Possíveis percursos. Avaliação dos formandos e da formação e sugestões para futura formação.

Metodologias

A ação decorre ao longo de 25 horas num regime híbrido, com 6 horas presenciais e 19 síncronas online, recorrendo-se a uma metodologia teórico-prática, com claro predomínio para a última. No que diz respeito à teórica, os momentos expositivos serão intercalados com etapas demonstrativas e de interação entre todos os presentes, sendo analisados e discutidos pressupostos relacionados com a construção de jogos de fuga educativos. Na componente prática, será privilegiada uma aprendizagem ativa, através da execução de tarefas de exploração das funcionalidades das plataformas, aplicações e ferramentas que poderão contribuir para o desenvolvimento das diferentes competências da aula de língua materna, planificação e construção de um artefacto educativo digital, com a orientação do formador. Haverá sessões de partilha do progresso realizado e os jogos serão testado em ambiente de formação numa perspetiva de aperfeiçoamento. Finalmente, os resultados da aplicação do recurso em sala de aula serão apresentados, analisados em grande grupo, numa perspetiva de auto e heterorregulação conducente ao aperfeiçoamento dos recursos produzidos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho n.º 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação alcançada pelos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões – 40% Recurso produzido – 45% Reflexão crítica: 15%

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário disponibilizado on-line.

Bibliografia

Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco: Pfeiffer.Dichev and Dicheva International Journal of Educational Technology in Higher Education (2017) 14:9 DOI 10.1186/s41239-017-0042-5Walsh, A. (2017). Making Escape Rooms for Educational Purposes: A Workbook. Huddersfield: Innovative Libraries.Michael, D. and Chen, S. 2005. Serious Games: Games That Educate, Train, and Inform. Cengage Learning, Mason, OH, USA.Ferreira,M., Morgado,D., Miranda, G. (2018).Análise das funcionalidades de gamificação nos ambientes de aprendizagem Classcraft e Moodle à luz da framework Octalysis https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/7294/1/Ferreira%20et%20al.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mónica Augusta Rodrigues Fernandes Moreira

Lurdes Fernandes Nicolau

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O tema da interculturalidade está cada vez mais presente nas escolas, devido à evolução e diversificação cultural que se verifica na sociedade portuguesa, na atualidade. Apesar da coexistência de diversas culturas no mesmo espaço, por vezes, não se verifica convivência entre elas, sendo necessário desenvolver uma nova consciência no sentido de aceitar e respeitar a cultura do “outro”. Desta forma, torna-se pertinente criar espaços para a educação intercultural e a escola surge como um local privilegiado, pois promove a socialização e aquisição da própria cultura e simultaneamente interage com o “outro” e a sua cultura. A educação intercultural deve promover o reconhecimento e a valorização da diversidade como oportunidade e aprendizagem para todos e desenvolver a capacidade de comunicar e incentivar a interação social para a construção de uma sociedade verdadeiramente intercultural.

Objetivos

- Promover uma melhor compreensão da diversidade cultural; - Sensibilizar para o acolhimento e integração de imigrantes e minorias étnicas nas escolas e na sociedade; - Conhecer normativos e documentos orientadores do Português Língua Não Materna (PLNM); - Promover atitudes assertivas em contexto de diversidade cultural; - Formar para a interculturalidade; - Refletir sobre a importância dos processos de educação e aprendizagem intercultural; - Formular e partilhar estratégias pedagógicas inovadoras relativamente à temática a trabalhar.

Conteúdos

(Sessão síncrona: 1.30 h) - Apresentação dos formadores/formandos, perspetivas sobre a ação e partilha de experiências em contextos de diversidade cultural nas escolas. Conteúdos, metodologia e avaliação; (Sessão presencial: 2 h) - Interculturalidade/Multiculturalidade e educação intercultural: perspetiva de vários autores e enquadramento; (Sessão presencial: 2 h) - Português Língua Não Materna (PLNM): documentos curriculares de referência e documentos de apoio; (Sessão assíncrona: 2 h) - Elaboração de respostas educativas que promovam a integração dos alunos que frequentam PLNM; (Sessão presencial: 2 h) - Partilha dos trabalhos realizados. Compreensão das culturas e identidades das sociedades modernas; (Sessão presencial: 2 h) - Capacidade de comunicação entre pessoas e grupos socioculturais diferentes (estereótipos e estigmas sociais); (Sessão síncrona: 3 h + assíncrona: 3 h) - Conhecimento de diferentes sociedades. Recolha de informação sobre aspetos culturais de diferentes países e partilha da mesma; (Sessão síncrona: 1h + assíncrona: 4 h) - Estratégias de promoção da educação intercultural; Práticas interculturais: elaboração de um Plano com estratégias que promovam a inserção de alunos estrangeiros; (Sessão presencial: 2.30 h) - Partilha dos Planos realizados; Reflexão final/avaliação.

Metodologias

A ação realizar-se-á com uma componente teórico-prática em regime b-learning. Nas sessões presenciais, para além da apresentação de conceitos baseados na perspetiva de vários autores recorrer-se-á a outras metodologias como o role-play, brainstorming, considerações individuais e/ou em grupo, no sentido de se promover a reflexão sobre as temáticas trabalhadas. Nas sessões síncronas as formadoras deverão proporcionar conhecimentos e promover a reflexão em torno das questões abordadas. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos realizem as tarefas propostas recorrendo à bibliografia e documentação disponibilizada, tendo também em conta as suas vivências profissionais e o contexto escolar onde se encontram a exercer funções, de forma a tornar-se um possível instrumento de trabalho. Os formandos deverão partilhar os resultados dos trabalhos realizados de forma autónoma individual e/ou em grupo, em sessões síncronas e também presenciais.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita de acordo com o regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. Aplicar-se-á a escala de 1 a 10 como determinado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Serão tidos em conta os seguintes critérios: 40% - Participação nas sessões 60% - Trabalhos individuais/grupo realizados.

Bibliografia

SOUTA, L. (1997). Multiculturalidade e Educação. Porto: Profedições.STOER, S. e CORTESÃO, L. (1999). Levantando a Pedra – Da Pedagogia Inter/Multicultural às Políticas Educativas numa Época de Transnacionalização. Porto: Edições Afrontamento.FERREIRA, M. (2003). Educação Intercultural. Lisboa: Universidade Aberta.ROMERO, C. (2010). “Interculturalidade e Mediação”, in Cadernos de Apoio à Formação 4, ACIDI, I.P.MARQUES, R. (2002). Valores Éticos e Cidadania na Escola. Barcarena: Editorial Presença.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Cristina Falcão Escorrega

Silvia Paula Vasco Gonçalves da Costa Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Agrupamento de Escolas Miguel Torga

Enquadramento

Esta ação constitui a disseminação de dois cursos estruturados no âmbito do Programa Erasmus+, do Consórcio do CFAE Bragança Norte. Curso 1 - The social, the emotional and the digital approach Num ambiente educativo diversificado, a escola é desafiada em diversas frentes, nomeadamente, na promoção da inclusão, da igualdade de oportunidades e de participação para todos os estudantes. Pretende-se desafiar os formandos para uma reflexão sobre as implicações da diversidade, apresentando exemplos de ferramentas educativas, emocionais e digitais eficazes que poderão ajudar a responder ao desafio de trabalhar num ambiente diversificado. Curso 2 - Greener school for a sustainable future: climate change education Este curso relaciona-se com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, de acordo com a Agenda 2030, visando garantir que todas as pessoas tenham as mesmas oportunidades e possam levar uma vida melhor sem comprometer o planeta. A contribuição para o desenvolvimento sustentável começa com um processo de sensibilização através do cálculo da pegada de carbono pessoal. São trabalhados diversos materiais que permitem orientar os docentes nesta importante missão. As alterações climáticas não só colocam desafios ambientais, mas também estão relacionadas com os aspectos económicos, sociais e culturais das nossas vidas, afetando, por exemplo, as paisagens, a água potável e o abastecimento de alimentos. Ensinar apenas ciência não é suficiente, devemos envolver todos os temas numa abordagem multidisciplinar para aumentar a sensibilização e enfrentar as alterações climáticas, educando para um futuro sustentável.

Objetivos

- Refletir sobre as noções de diversidade, multiculturalismo, discriminação, inclusão e igualdade de oportunidades na escola; - Conhecer métodos e estratégias para abordar as questões acima mencionadas; - Aumentar a confiança na gestão das necessidades emocionais e relacionais dos alunos; - Conhecer ferramentas digitais para uma variedade de objetivos educacionais; - Conhecer diferentes formas de contribuir para o desenvolvimento sustentável; - Sensibilizar para o impacto da pegada de carbono; - Desenvolver ações reais que ajudem os alunos a reduzir a sua pegada ecológica; - Integrar os conhecimentos de educação ambiental nas aprendizagens essenciais das diferentes disciplinas do currículo.

Conteúdos

1. Salas de aula inclusivas 2. Ambiente de aprendizagem positivo 3. Teoria VARK dos diferentes estilos de aprendizagem 4. Conteúdos e competências docentes do século XXI 5. Estratégias de aprendizagem cooperativa e escuta ativa para inclusão 6. Rotinas de pensamento artístico e dramatizações na educação 1. Alterações Climáticas 1.1. O que são? 1.2. Diferença entre clima e tempo 1.3. Efeito de estufa 1.4. Ciclo do carbono 1.5. Pegada Ecológica 2. Energia e Água 3. Alimentação e desperdício 4. Cidades sustentáveis 5. Atividades de sala de aula

Metodologias

Os docentes são envolvidos ativamente na reflexão sobre os conteúdos apresentados, na proposta e discussão de estratégias/atividades.

Modelo

Os formandos farão a avaliação da formação através do preenchimento de um questionário disponibilizado on-line.

Bibliografia

https://vark-learn.com/introduction-to-vark/the-vark-modalities/ https://teaching.resources.osu.edu/teaching-topics/shaping-positive-learning https://www.footprintcalculator.org/home/en https://www.youtube.com/watch?v=gcStpg3i5V8 https://www.youtube.com/watch?v=OL26yYFmDHU https://planetbaseddiets.panda.org/ https://www.un.org/en/site-search?query=WATER

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Ana Sofia Coelho Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Agrupamento Miguel Torga/Saúde Escolar

Enquadramento

A Organização Mundial de Saúde define a sexualidade como “uma energia que nos motiva para encontrar amor, contacto, ternura e intimidade; ela integra-se no modo como sentimos, movemos, tocamos e somos tocados, é ser-se sensual e ao mesmo tempo ser-se sexual. A sexualidade influencia pensamentos, sentimentos, ações e interações e, por isso, influencia também a nossa saúde física e mental” (OMS, 2001). A educação da sexualidade é uma ferramenta essencial à promoção da saúde, contribuindo para o aumento da literacia em saúde e do pensamento crítico, motivando o desenvolvimento de valores éticos e de competências necessárias à tomada de decisões conscientes, saudáveis e responsáveis na área da sexualidade e das relações interpessoais. Sendo a escola um lugar habitado por crianças e jovens, cujas idades são atravessadas pelos fenómenos de transformação corporal e psicológica ligados ao crescimento natural, é nela que se vivem alguns dos primeiros e mais impressivos sentimentos e emoções decorrentes do desenvolvimento sexual. A sexualidade é vivida pelas crianças e jovens de formas diversas, de acordo com a vivência familiar, escolar e enquadramento socioeconómico. Nos vários ambientes que a escola proporciona os alunos experimentam a sua sexualidade, quer seja nas suas brincadeiras, no estudo e nos namoros, mas também na relação com os docentes e trabalhadores da escola. Ela está presente nas conversas, nos jogos, nas quezílias, mas também nos conhecimentos científicos. (DGE & DGS, 2017). Promover uma expressão positiva da sexualidade assume uma importância significativa pois, depende das ligações afetivas, positivas ou negativas, uma melhor ou pior aprendizagem, relações interpessoais mais ou menos satisfatórias e em consequência atitudes e comportamentos mais ou menos positivos. A Abordagem e capacitação para uma sexualidade saudável e responsável na escola será uma alavanca importante para o sucesso escolar dos seus alunos. (DGE & DGS, 2017) A educação da sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena, contribuindo para a aquisição de atitudes e valores que os capacitará para, ao longo da vida: • Desenvolver relações sociais e sexuais baseadas no respeito e na igualdade de género; • Expressar a individualidade na sexualidade, baseando-se em valores de igualdade, dignidade, respeito e responsabilidade • Fazer escolhas promotoras da saúde e do bem-estar bem-estar individual e social Para a prossecução das finalidades da educação sexual previstas no artigo 2.º da Lei n.º60/2009, de 6 de Agosto, a educação sexual é aplicada nos ensinos básico, secundário e profissional, no âmbito da educação para a saúde. Os conteúdos da educação sexual são desenvolvidos no quadro das áreas curriculares não disciplinares e devem respeitar a transversalidade inerente às várias disciplinas, integrando -se igualmente nas áreas curriculares disciplinares. O referencial de Educação para a Saúde, da responsabilidade da DGE, constitui um instrumento em que se apresentam os temas, objetivos e conteúdos a abordar nas iniciativas de promoção e educação para a saúde dirigidas a crianças e jovens. Neste referencial, foca-se a importância dos afetos e educação para a sexualidade, salientando que “A educação para a sexualidade para ter os resultados desejáveis terá de dirigir-se à escola como um todo, penetrar em todos os seus ambientes, envolver todos os seus membros, aproveitar todos os momentos para, através de acontecimentos emocionais estruturados, construir modelos que promovam os valores e os direitos sexuais, sobre os quais os jovens possam desenvolver a sua própria identidade e o respeito para com os outros” (2017: 14). A execução desta ação contribui ainda para o desenvolvimento das literacias múltiplas defendidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/2017), respondendo em concreto às áreas de competências relacionamento interpessoal e Bem-estar, Saúde e Ambiente (página25 e página 27 do referido documento).

Objetivos

Os participantes desta ação de curta duração terão a oportunidade de:  Atualizar conceitos sobre a abrangência da sexualidade e a sua multiplicidade de expressão, respeitando o pluralismo das conceções existentes na sociedade portuguesa;  Valorizar a sexualidade como componente positiva do desenvolvimento pessoal e das relações interpessoais;  Aumentar a segurança e a capacidade individual na área da educação e promoção da saúde no domínio da educação sexual;  Compreender a importância da integração da educação para a sexualidade e da (S) identidade (S) de género de forma transversal aos currículos escolares;  Responder a desafios no âmbito da sexualidade, interação e identidade/papel de género, que poderão ocorrer em algumas comunidades (ex.: turmas):  Refletir sobre as formas através das quais as normas de género podem influenciar a desigualdade e como essas desigualdades podem afetar a saúde e o bem-estar geral de crianças e jovens;  Desenvolver estratégias de intervenção, literacia e capacitação dos alunos que permitam: • A criação de relações respeitosas, responsáveis e igualitárias; • Escolhas informadas e seguras no campo da sexualidade; • A proteção face a comportamentos baseados na discriminação sexual ou na violência em função do sexo ou orientação sexual; • O respeito pela diferença entre as pessoas, pelas diferentes orientações sexuais e pelas diferentes opções individuais face à sexualidade; • A promoção da igualdade entre os sexos; • A valorização de uma sexualidade responsável e informada;

Conteúdos

 Conceito e abrangência da sexualidade  Sexualidade como componente positiva do desenvolvimento pessoal e das relações interpessoais;  Sexo biológico; identidade de género, papel de género, expressão de género, orientação sexual: conceitos, abordagem contextual e implicações na saúde e bem-estar  Desmistificação de estereótipos de género  Complexidade do processo de construção da identidade (S) de género;  Valores transversais à expressão da sexualidade humana  Expressão da Sexualidade: somatório de experiências  A sexualidade e mundo digital: benefícios, riscos e estratégias de uso responsável;  Fatores de sucesso na educação sexual  Perfil desejável do profissional promotor da educação sexual

Metodologias

A ação terá um formato de palestra.

Modelo

Brainstorming com discussão de intervenções

Bibliografia

• Direção Geral da Educação [DGE] & Direção-Geral da Saúde [DGS]. (2017). Referencial de Educação para a Saúde. Lisboa: Ministério da Educação de Portugal. • Direção-Geral da Saúde [DGS]. (2015). Programa Nacional de Saúde Escolar. Lisboa: Ministério da Saúde de Portugal • UNESCO (2009). Internacional technical guidance on sexuality education: an evidence-informed approach for schools, teachers and health educators. Paris, 2009. • UNESCO (2014) Comprehensive Sexuality Education: the challenges and opportunities of scaling-up. Paris, 2014. • UNESCO (2015). Emerging evidence, lessons and practice in comprehensive sexuality education, 2015: a global review. Paris, 2015. • UNESCO (2016) Women. Global guidance on addressing schoolrelated gender-based violence. Paris, 2016. • UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNESCO: França.  LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.  PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL – procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.  Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Ana Sofia Coelho Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/ULSNE/IPB

Enquadramento

As 1as Jornadas Alerta Sono surgem como uma oportunidade de enriquecimento curricular e profissional. Tem como destinatários profissionais, docentes e estudantes ou outros interessados nas temáticas abordadas no âmbito do Sono. O projeto “Alerta Sono” visa a promoção da qualidade do sono de crianças e adolescentes do distrito de Bragança, estimulando a adoção de rotinas e padrões de sono saudáveis e ajustados à faixa etária, procurando assim a obtenção de ganhos em saúde, qualidade de vida e bem-estar. Encontramo-nos atualmente na fase de aplicação do projeto ao nível das comunidades escolares, tal como aprovado anteriormente pelo Conselho de Administração da ULSNE. No biénio letivo 2022/2024 temos nove Agrupamentos de Escolas do distrito de Bragança e duas Escolas Profissionais (Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural e Escola Profissional de Arte e Música) que aderiram ao projeto Alerta Sono, com a respetiva carta de compromisso de aplicação efetiva do projeto. No âmbito do plano de atividades do projeto pretendemos realizar no dia 15 de março de 2024, Dia Mundial do Sono, as I Jornadas Alerta Sono, com a finalidade de contribuir para a noção de sono como estilo de vida e de debate científico do sono como um dos determinantes de saúde, de desenvolvimento saudável e de qualidade de vida.

Objetivos

Os participantes nas I Jornadas Alerta Sono terão a oportunidade de: • Atualizar conhecimentos e fornecer evidências científicas da relevância do sono na saúde, desempenho global e qualidade de vida; • Contribuir para aumentar a conscientização sobre a importância de hábitos de sono saudáveis e seus efeitos na saúde, na dinâmica escolar, no sucesso escolar e no bem-estar; • Promover a partilha de conhecimento científico e boas práticas relacionadas com a promoção de padrões de sono saudáveis, • Apresentar a mais recente investigação na área do sono a nível nacional; • Partilhar os dados de investigação e implementação do Projeto Alerta Sono; • Fornecer uma base sólida de evidências para a tomada de decisões informadas, fomentando a implementação de intervenções e programas efetivos na promoção da qualidade do sono; • Estimular a colaboração interdisciplinar e a cooperação entre diferentes áreas de conhecimento, visando abordagens integradas e efetivas na promoção do sono saudável em crianças e adolescentes. • Incentivar a investigação e o desenvolvimento contínuo na área do sono; • Proporcionar a investigadores, profissionais de saúde e docentes a partilha de estudos, pesquisas e intervenções no campo do sono, promovendo a troca de informações e a e validação do trabalho desenvolvido. • Contribuir para a promoção da saúde na escola, assente em intervenções estruturadas e contínuas de promoção da qualidade do sono ao longo da infância e adolescência.

Conteúdos

- O Sono é o Nosso Super Poder - Modelos de Intervenção em Educação do Sono - Projeto AlertaSono - Desafios do Sono da Infância - Sono e a crise da identidade da adolescência - Sono, do jovem adulto ao idoso - Ingredientes para um sono saudável - Alimentação e a importância no sono - Sono e saúde mental – uma relação bidirecional - Apneia Obstrutiva do Sono (SAOS), do diagnóstico ao tratamento

Metodologias

A ação decorrerá no formato de Jornada, com a realização de uma "conferência magistral", painéis de discussão, Comunicações científicas e atividades como o "Minuto Saudável" e "Merenda Promotora da Qualidade do Sono".

Modelo

Os formandos preencherão um questionário de avaliação da ação de formação.

Anexo(s)

Cartaz

Programa

Cronograma

Formador

Carlos Fernando Roxo Tavares dos Santos

Destinatários

Docentes de Educação Física (Grupo 260 e 620)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Agrup. de Escolas Abade de Baçal

Enquadramento

O desenvolvimento do praticante desportivo requer a participação de vários agentes na sua formação de modo a integrá-los na problemática da antidopagem desde a formação até à alta competição. Tendo em consideração o papel essencial dos professores na formação integral do praticante desportivo, é fundamental fornecer-lhes todos os meios para que possam sensibilizá-los para os perigos e a deslealdade da dopagem

Objetivos

1. Aprofundar os conhecimentos sobre antidopagem; 2. Entender a importância do papel do treinador e /ou do professor na defesa da saúde do praticante desportivo e na criação de um desporto limpo de substâncias dopantes.

Conteúdos

1. Organizações de luta antidopagem – WADA / ADoP 2. Violações de Normas Antidopagem 3. Razões da dopagem 4. Objetivos da luta contra a dopagem 5. Lista de Substâncias e Métodos proibidos 6. Autorizações de Utilização Terapêutica (AUT) 7. Suplementos 8. Controlos de dopagem (em competição e fora de competição) 9. Grupos de Risco e Grupo Alvo 10. Sistema de Localização (Whereabout) 11. Passaporte biológico 12. Consequências da dopagem 13. Simulação de um controlo de dopagem 14. Direitos e Responsabilidades dos praticantes desportivos

Metodologias

A metodologia a utilizar será a de colóquio/expositiva.

Modelo

Os formandos preencherão uma Ficha de Avaliação da Ação.

Cronograma

Formador

Miguela Gomes Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Os atuais impactos da forte transformação digital que atinge todos os componentes das nossas vidas, impulsionado sobretudo pela Inteligência Artificial, exige da Educação a capacidade desta se adaptar e reinventar em tempos de fortes mudanças. Para que tal possa acontecer é imperioso que educadores e professores percebam estas mudanças. No que consistem, quem as suporta e quais os tremendos impactos que as mesmas têm, e terão, a nível social, económico e cultural. Só, assim educadores e professores poderão de acordo com o definido no Perfil dos Alunos, e em articulação com as Aprendizagens Essenciais, desenvolver novas abordagens pedagógicas, pelo que este curso surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito dos desafios e oportunidades criados pela Inteligência Artificial, que novas competências são exigidas, como desenvolver contextos pedagógicos que facilitem o seu desenvolvimento?

Objetivos

1 - Compreender os desafios e as oportunidades da Inteligência Artificial com associação ao desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nas Aprendizagens Essenciais e no Digital Education Action Plan apresentado pela Comissão Europeia; 2 - Executar procedimentos subjacentes à criação de ambientes pedagógicos que facilitem o desenvolvimento das competências fundamentais à luz dos fortes impactos provocados pela IA. 3 Compreender que estas mudanças exigem que se redefinam os métodos e estratégias pedagógicas de modo a facilitar aos alunos os estudantes os contextos para prosperar num mundo cheio de incertezas. 4 - Promover a utilização de estratégias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos no âmbito desta temática e com o objetivo de melhorar a qualidade das suas aprendizagens.

Conteúdos

Tópico 1 - O que é Inteligência Artificial (3 h síncronas) Neste tópico os formandos irão explorar os principais conceitos e definições do que é a IA e o que torna a IA real: um produto, uma solução, uma plataforma. Assistirão a vídeos e irão consultar artigos relacionados com este tópico. Uma breve história de Inteligência Artificial será apresentada. Os participantes serão convidados a dar a sua opinião sobre a IA através de uma ferramenta online de brainstorming. Tópico 2 - IA nas nossas vidas (3 h síncronas) Serão apresentados a diferentes aplicações práticas da IA nas nossas vidas. Exemplos de IA nos cuidados de saúde, financeiros, cibersegurança, aplicações, arte e cultura, automóveis, marketing, energia, fabrico, meios de comunicação, retalho e educação. Os formandos serão desafiados a: onde é está a Inteligência Artificial nas nossas vidas? Os impactos e oportunidades da IA. Os formandos serão convidados a discutir se já sentem que a IA está presente nas suas vidas e ser-lhes-á solicitado que partilhem alguns desses exemplos e experiências. Tópico 3 - IA e as Questões Éticas (3 h síncronas) Um dos tópicos mais críticos da IA é a ética e os problemas associados a esta, tais como os preconceitos da IA e os dados que são utilizados pela IA. Vamos viver num mundo em que os algoritmos de IA irão tomar decisões, nós como cidadãos temos a obrigação de perguntar como funciona e como as decisões são tomadas e como as decisões sobre IA são controladas. Importa discutir esta temática com os nossos alunos e fazê-los estar conscientes destes desafios. Neste tópico, os participantes debaterão: Quais os riscos associados à IA? Que dados são utilizados para alimentar os algoritmos da IA? Quem é responsável pelas decisões relativas à IA? Podemos confiar na IA? Tópico 4 - IA na Educação (3 h síncronas) Neste tópico apresentam-se vários exemplos sobre como a IA pode ajudar professores e alunos a desenvolverem contextos de aprendizagem, mais inovadores e contextualizados. Abordagens pedagógicas tais como aprendizagem personalizada e aprendizagem adaptativa, soluções como tutores de IA e plataformas de IA que possam adaptar-se às necessidades da aprendizagem dos alunos no futuro. Os formandos serão convidados a partilhar a sua opinião sobre como a IA poderia ser uma ajuda não só em termos de questões pedagógicas, mas também para ajudar os professores no que diz respeito a tarefas burocráticas. As seguintes questões serão exploradas: Quão importante é para os agentes educativos estarem atentos aos contextos da Inteligência Artificial? Como integrar a inteligência artificial na educação? Exemplos de ferramentas e plataformas. Os formandos serão convidados a identificar e partilhar ideias de aprendizagem para integrar a IA na Educação. Tópico 5 - IA na minha sala de aula (3 h síncronas) No último tópico desta ação, os formandos terão contacto com vários exemplos sobre como introduzir a IA na sala de aula. Serão convidados a experimentar algumas ferramentas e a partilhar com o grupo a sua opinião sobre elas. Serão desafiados a procurar ferramentas, plataformas e soluções que possam ser utilizadas na sala de aula e, ao mesmo tempo, dar uma opinião sobre elas. A atividade final será a criação de um cenário de aprendizagem em torno da IA que será partilhado, apresentado e discutido com o grupo.

Metodologias

Sessões síncronas online, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, promovendo um ambiente de partilha e colaboração entre os formandos. Sessões síncronas nas quais, com orientação do formador, os formandos realizarão as tarefas propostas e aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das plataformas, aplicações e ferramentas no âmbito da Inteligência Artificial e Educação. Descrição das metodologias a utilizar: - Apresentação dos conteúdos através de vídeos e documentos - Promover a discussão - Webinar ao vivo com especialistas na matéria - Ferramentas de colaboração para a partilha de ideias e opiniões - Construção de cenários de aprendizagem para integrar a discussão sobre a IA na sala de aula

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Charles Fadel, Wayne Holmes, Maya Bialik - Artificial Intelligence In Education: Promises and Implications for Teaching and LearningFlynn Coleman - A Human Algorithm: How Artificial Intelligence Is Redefining Who We AreMartin Ford - Architects of Intelligence: The truth about AI from the people building itMichelle Zimmerman - Teaching AI: Exploring New Frontiers for LearningHolmes, W., Neves, Marco et al - “Formação no contexto do pensamento computacional, da robótica e da inteligência artificial na educação.”

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maritza Pinto Ferreira Dias

Nelson Manuel dos Santos Barradas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte \ RBE

Enquadramento

Em 2021, a Rede de Bibliotecas Escolares apresentou publicamente o quadro estratégico para o período entre 2021 e 2027, numa sessão pública online em que divulgou igualmente o seu portal reformulado, com novas valências e recursos e ajustado a esta nova estratégia. Desde então, o mesmo tem continuado a ser aperfeiçoado, tem agregado recursos que se encontravam dispersos por outras plataformas, constituindo-se presentemente como um auxiliar bastante relevante para todos os que desempenham as funções de professor bibliotecário, disponibilizando orientações e recursos de apoio. Assim, torna-se fundamental para os que exercem essas funções conhecerem bem esta ferramenta, de modo a poderem rentabilizar todo o seu potencial nas suas práticas diárias nas bibliotecas escolares.

Objetivos

• Conhecer a estratégia da Rede de Bibliotecas Escolares e o seu portal; • Compreender a arquitetura do portal, localizando agilmente os conteúdos disponibilizados; • Conhecer os princípios e organização das secções específicas do portal RBE; • Usar o portal RBE para fundamentar e apoiar a ação da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 – O Portal da RBE – arquitetura, Pesquisa e Secções - 3 horas online síncronas - O portal RBE – Arquitetura - O Portal RBE – Pesquisa global - O Portal RBE – Secções: - Projetos - Iniciativas - Suporte > Recursos: “Artes e património com a biblioteca escolar”: Enquadramento/ Bibliografia sugerida/ Propostas de trabalho. Colaboração. - Elaboração de recurso educativo sobre artes e património, fundamentado nos recursos disponibilizados. Sessão 2 – O Portal da RBE: Secções I - 3 horas online síncronas - O Portal RBE – Secções: - Suporte > Recursos: “Aprender com a biblioteca escolar: atividades e recursos”: Crescer com a leitura/ Dominar a informação/ Saber usar os media. Organização. Termos e modos de pesquisa. Colaboração. - Seleção de uma proposta de atividade disponíveis no portal RBE em cada uma das áreas (leitura, media e informação), tendo em conta a sua adequação ao PAA da biblioteca e da escola/ agrupamento. Sessão 3 – O Portal RBE: Secções II - 3 horas online síncronas - O Portal RBE – Secções: - Suporte > Recursos: “Cidadania e Biblioteca Escolar: Pensar e intervir”: Dinâmicas educativas/ Notas das escolas/ Recursos/ Racismo/ Discriminação. Organização. Termos e modos de pesquisa. Colaboração. - Elaboração de uma proposta de atividade na área da cidadania, com base nos recursos disponibilizados em “Cidadania e Biblioteca Escolar: Pensar e intervir”. Sessão 4 – O Portal RBE: Secções III - 3 horas online síncronas - O Portal RBE – Secções: - Suporte > Recursos: Secção “Biblioteca Escolar Digital”: Serviços/ Curadoria de conteúdos/ Instrumentos/ Tutoriais informação e Media/ Práticas/ Organização. Termos e modos de pesquisa. - Seleção de recursos disponibilizados na “Biblioteca Escolar Digital“ que possam ser utilizados ou servir de suporte a uma atividade do PAA da biblioteca ou à proposta de atividade elaborada para a sessão anterior. - Avaliação - apresentação de um dos trabalhos realizados ao longo das sessões de formação, à escolha do formando.

Metodologias

O Curso tem 12h online síncronas. Em cada sessão haverá momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com vários momentos de interação, tendo como base a pesquisa e exploração, individual ou em grupo, do portal RBE. Promover-se-á ainda a reflexão crítica e a discussão.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores, e pelos critérios da DGE.

Bibliografia

Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027. https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPortugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a biblioteca escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017_impres.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Fernanda Monteiro Vicente

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

No âmbito do Projeto MAIA, e ao longo dos anos letivos de 2019/2020 e 2020/2021, realizaram-se centenas de Oficinas de Formação (OF), que ocorreram em praticamente todos os CFAE e cujo principal produto foi a conceção e a elaboração de um Projeto de Intervenção (PI) no domínio da avaliação pedagógica. Este PI, definia um conjunto de Princípios de Avaliação Pedagógica que enquadrava quer a definição de uma Política de Avaliação, quer a definição de uma Política de Classificação. A ideia que presidiu à elaboração dos PI era a de o concretizar nos AE/ENA dos formandos que os conceberam e elaboraram, tendo em conta as condições concretas de cada instituição, bem como o respetivo Projeto Educativo Como seria expectável, atendendo às condições existentes em cada AE/ENA, há diferentes graus de apropriação dos propósitos do Projeto MAIA e, consequentemente, o mesmo sucede com a concretização e desenvolvimento dos PI. Assim, há dificuldades que têm sido recorrentemente sinalizadas por diversos intervenientes neste processo. Reconheceu-se, assim, a necessidade de se conceber e desenvolver o presente Círculo de Estudos de modo a contribuir para que dificuldades possam ser ultrapassadas e para que as instituições que estão envolvidas neste processo possam concretizar e desenvolver os seus PI. Através desta modalidade de formação, os formandos terão a oportunidade ultrapassar as dificuldades reportadas de através da reflexão e discussão das experiências das suas unidades orgânicas.

Objetivos

• clarificar os conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os PI. • aprofundar a conceção e a elaboração dos PI. • analisar materiais que possam facilitar a consecução e desenvolvimento dos PI. • produzir materiais que possam facilitar a consecução e desenvolvimento dos PI. • delinear estratégias destinadas a promover a concretização e desenvolvimento dos PI atendendo às condições concretas de cada instituição. • contribuir para integrar os PI no desenvolvimento dos Projetos Educativos das instituições. • desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas nas escolas, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação. • partilhar ideias, experiências, materiais e métodos que contribuam para a concretização e desenvolvimento dos PI em cada instituição. • conceber uma Ação de Curta Duração visando a criação de uma oportunidade para que os professores possam discutir a consecução e o desenvolvimento dos PI.

Conteúdos

O desenvolvimento deste Círculo de Estudos será baseado no estudo, na discussão e na análise dos seguintes conteúdos principais: • Análise e reflexão acerca do Currículo vigente atualmente em Portugal. • Relações entre o Currículo, a Pedagogia e a Avaliação e suas implicações para a concretização e desenvolvimento dos PI. • Conceitos estruturantes da avaliação pedagógica tais como avaliação formativa, avaliação sumativa, feedback, critério, indicador ou descritor, autoavaliação, avaliação entre pares, avaliação holística, avaliação analítica, processos de recolha de informação e processos de classificação. • Conceção de materiais, processos e estratégias que integrem os conceitos e ideias da avaliação pedagógica e que suscitem a sua utilização nas práticas pedagógicas. • Análise e discussão de PI: reformulação, aprofundamento, ajustamento. • Processos de formação ativa de professores: fundamentos, processos e dinâmicas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos formandos decorre ao longo de todas as sessões com base nas interações que se forem estabelecendo a partir das intervenções realizadas nas suas instituições. Os PI reformulados assim como os Planos de Formação serão objeto de apresentação e discussão nas sessões presenciais e constituirão processos e produtos fundamentais.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Marisa Luciana Gomes Alves Teixeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Tendo por base a Acreditação Erasmus+ dos agrupamentos e o maior número de projetos internacionais, Erasmus+ e eTwinning, que têm vindo a ser desenvolvidos na área de influência do CFAE Bragança Norte, e verificando-se uma crescente procura por parte dos docentes e dos agrupamentos de formação em língua inglesa, propõe-se esta formação que visa dotar os docentes de competências linguísticas que lhes permitam planificar, desenvolver e participar em projetos de índole internacional que contribuem para a consecução dos objetivos previstos nos Projetos Educativos dos Agrupamentos. As competências adquiridas nesta formação possibilitarão o incremento da capacidade de comunicação em língua inglesa e do trabalho colaborativo, o que favorecerá a implementação de estratégias de autonomia e flexibilização curricular nos agrupamentos, contribuindo desta forma para uma formação mais integral dos alunos e para o seu sucesso escolar e pessoal.

Objetivos

- Promover a participação dos docentes em projetos internacionais; - Otimizar a participação da comunidade educativa nas atividades desenvolvidas pela Escola / Agrupamento/CFAEBN; - Potenciar projetos inovadores na área de influência do CFAEBN; - Melhorar os canais de comunicação existentes; - Participar em projetos conjuntos de agrupamento; - Promover a utilização das tecnologias e do trabalho colaborativo; - Promover/otimizar a articulação vertical e horizontal entre os docentes dos agrupamentos; - Promover a aprendizagem da língua inglesa; - Dotar os participantes de competências linguísticas que lhes permitam comunicar eficazmente em língua inglesa; - Enriquecer processos de ensino e aprendizagem, através da diversificação de metodologias e ambientes de interação.

Conteúdos

Módulo 1: Relações pessoais (5 horas) a. Área lexical: família, profissões, países, nacionalidades b. Área gramatical: Pronomes interrogativos, presente simples, presente progressivo, advérbios de frequência Módulo 2: Opiniões (5 horas) a. Área lexical: Passatempos, compras b. Área gramatical: Advérbios de modo, passado simples, passado progressivo, quantifiers Módulo 3: Planos e intenções (5 horas) a. Área lexical: organizações, profissões b. Área gramatical: formas do futuro, adjetivos -ed / -ing; verbos modais: should, would Módulo 4: Lugares e coisas (5 horas) Área lexical: cidades, desportos, serviços Área gramatical: Graus dos adjetivos, Present Perfect Simple Módulo 5: Viajar (5 horas) Área lexical: caraterísticas geográficas, direções, reservas, meios de transporte Área Gramatical: preposições de lugar e direção, orações de tempo, oração condicional tipo 1

Metodologias

A formação segue a metodologia comunicativa, em que o papel da formadora (facilitadora e mediadora da aprendizagem) varia de acordo com as atividades desenvolvidas. A língua é apresentada em contextos reais, refletindo situações do quotidiano nas quais o formando terá de usar a língua inglesa. Deste modo, os formandos tornam-se sujeitos e parte integrante de todo o processo de aprendizagem, sendo solicitados a contribuir com as suas opiniões, experiências e sentimentos, encorajados a trabalhar em grupo e a assumir a responsabilidade pela sua aprendizagem. As sessões serão, pois, eminentemente, práticas e interativas

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os normativos vigentes e em conformidade com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores. - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões - 40% - Realização de momentos de avaliação oral e escrita ao longo do curso - 60%

Modelo

Inquérito através de formulário on-line.

Bibliografia

Conselho da Europa (2001) Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, AvaliaçãoHarmer. J., (2000) How to Teach English. Sixth ed. Harlow: LongmanKeddie. J., (2009) Resource Books for Teachers - Images. Ed. Alan Maley. First ed. OUPAnderson. J., (2006), Role Plays for Today, Delta PublishingGammidge. M., (2004) Speaking extra, Cambridge University Press

Anexo(s)

Observações

Ação de formação no âmbito do Consórcio Erasmus+

Cronograma

Formador

António da Palma Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

No âmbito do Plano de Transição Digital para a Educação, foi criada no CFAE Bragança Norte a microrrede dos coordenadores das Equipas digitais dos agrupamentos. Esta microrrede tem como objetivo a partilha de problemas e soluções, recursos e atividades no âmbito dos PADDE dos agrupamentos associados. No sentido de aprofundar este trabalho cooperativo e de aprendizagem construída colaborativamente, surgiu a necessidade de trabalhar, em contexto de formação, temas como formas de potenciar os LED (Laboratórios de Educação Digital), que, entretanto, estão a chegar às escolas, os Manuais Digitais e a monitorização e eventual reformulação dos PADDE dos agrupamentos, para a qual será necessário aplicar novamente a Selfie. Pretende-se, pois, com esta ação de formação, acompanhar, apoiar e fornecer competências aos formandos que lhes permitam desenvolver estas tarefas importantes para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das Competências Digitais dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu. - Capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das Competências Digitais dos alunos. - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo - Configurar e aplicar a SELFIE nos 8 agrupamentos da área de influência do CFAE Bragança Norte com vista à elaboração dos novos PADDE ou reformulação dos anteriores. - Conhecer e utilizar o Kit de ferramentas pedagógicas, SELFIE PTK, que auxilia as escolas no processo de elaboração, desenvolvimento e monitorização do Plano de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE) - Construir, implementar e monitorizar o PADDE que deve vigorar ao longo de um ou dois anos letivos. - Apoiar as EDD e as escolas na construção, acompanhamento, monitorização, avaliação e reformulação dos PADDE para que estes tenham o impacto esperado nas escolas - Contribuir para que os LED “sejam espaços de suporte à aprendizagem

Conteúdos

Documentos de enquadramento das políticas educativas. – 1 hora Envolvimento profissional: discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. – 1 hora SELFIE e SELFIE PTK: aplicação e análise dos resultados da SELFIE. – 5 horas PADDE: Elaboração do PADDE, de cada Unidade Orgânica, com o suporte da SELFIE e a experiência adquirida com a implementação do PADDE elaborado e executado no triénio 20/21, 22/23. Monitorização dos PADDE durante a sua implementação. – 5 horas Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD) como fator de melhoria das aprendizagens dos alunos, através da oferta de percursos de aprendizagem diversificados. – 3 horas Laboratórios de Educação Digital (LED) como espaços de suporte à aprendizagem, que proporcionem a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares. – 5 horas Inteligência artificial (IA): “A inteligência artificial (IA) é a capacidade que uma máquina para reproduzir competências semelhantes às humanas como é o caso do raciocínio, a aprendizagem, o planeamento e a criatividade.” IA na Educação: desafios, oportunidades e preocupações… - 4 horas Avaliação da ação – 1 hora

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona. A formação decorrerá num espaço virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações do PADDE e dos seus resultados. A ação de formação tem como quadro geral de referência metodológico o construtivismo e a aprendizagem colaborativa, assentando em princípios como a formação participada e experiencial e a ação refletida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de trabalhos. Participação: 40% Trabalhos/Relatório critico: 60%

Bibliografia

Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfDigitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf https://selfieptk.eu/pt/ [novembro 2023]Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Margarida Peixoto Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Tendo por base a Acreditação Erasmus+ dos agrupamentos e o maior número de projetos internacionais, Erasmus+ e eTwinning, que têm vindo a ser desenvolvidos na área de influência do CFAE Bragança Norte, e verificando-se uma crescente procura por parte dos docentes e dos agrupamentos de formação em língua inglesa, propõe-se esta formação que visa dotar os docentes de competências linguísticas que lhes permitam planificar, desenvolver e participar em projetos de índole internacional que contribuem para a consecução dos objetivos previstos nos Projetos Educativos dos Agrupamentos. As competências adquiridas nesta formação possibilitarão o incremento da capacidade de comunicação em língua inglesa e do trabalho colaborativo, o que favorecerá a implementação de estratégias de autonomia e flexibilização curricular nos agrupamentos, contribuindo desta forma para uma formação mais integral dos alunos e para o seu sucesso escolar e pessoal.

Objetivos

- Promover a participação dos docentes em projetos internacionais; - Otimizar a participação da comunidade educativa nas atividades desenvolvidas pela Escola / Agrupamento/CFAEBN; - Potenciar projetos inovadores na área de influência do CFAEBN; - Melhorar os canais de comunicação existentes; - Participar em projetos conjuntos de agrupamento; - Promover a utilização das tecnologias e do trabalho colaborativo; - Promover/otimizar a articulação vertical e horizontal entre os docentes dos agrupamentos; - Promover a aprendizagem da língua inglesa; - Dotar os participantes de competências linguísticas que lhes permitam comunicar eficazmente em língua inglesa; - Enriquecer processos de ensino e aprendizagem, através da diversificação de metodologias e ambientes de interação.

Conteúdos

Módulo 1: Relações pessoais (5 horas) a. Área lexical: família, profissões, países, nacionalidades b. Área gramatical: Pronomes interrogativos, presente simples, presente progressivo, advérbios de frequência Módulo 2: Opiniões (5 horas) a. Área lexical: Passatempos, compras b. Área gramatical: Advérbios de modo, passado simples, passado progressivo, quantifiers Módulo 3: Planos e intenções (5 horas) a. Área lexical: organizações, profissões b. Área gramatical: formas do futuro, adjetivos -ed / -ing; verbos modais: should, would Módulo 4: Lugares e coisas (5 horas) Área lexical: cidades, desportos, serviços Área gramatical: Graus dos adjetivos, Present Perfect Simple Módulo 5: Viajar (5 horas) Área lexical: caraterísticas geográficas, direções, reservas, meios de transporte Área Gramatical: preposições de lugar e direção, orações de tempo, oração condicional tipo 1

Metodologias

A formação segue a metodologia comunicativa, em que o papel da formadora (facilitadora e mediadora da aprendizagem) varia de acordo com as atividades desenvolvidas. A língua é apresentada em contextos reais, refletindo situações do quotidiano nas quais o formando terá de usar a língua inglesa. Deste modo, os formandos tornam-se sujeitos e parte integrante de todo o processo de aprendizagem, sendo solicitados a contribuir com as suas opiniões, experiências e sentimentos, encorajados a trabalhar em grupo e a assumir a responsabilidade pela sua aprendizagem. As sessões serão, pois, eminentemente, práticas e interativas

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os normativos vigentes e em conformidade com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores. - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões - 40% - Realização de momentos de avaliação oral e escrita ao longo do curso - 60%

Modelo

Inquérito através de formulário on-line.

Bibliografia

Conselho da Europa (2001) Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, AvaliaçãoHarmer. J., (2000) How to Teach English. Sixth ed. Harlow: LongmanKeddie. J., (2009) Resource Books for Teachers - Images. Ed. Alan Maley. First ed. OUPAnderson. J., (2006), Role Plays for Today, Delta PublishingGammidge. M., (2004) Speaking extra, Cambridge University Press

Anexo(s)

Observações

Ação de formação no âmbito do Consórcio Erasmus+

Cronograma

Formador

Dulcineia Maria Pereira Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

João Luís Alves Oliveira Basto da Silva

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte / Desporto Escolar - DGE

Enquadramento

O Badminton é considerado como uma modalidade de incerteza constante, onde as decisões durante a competição são inúmeras e têm de ser tomadas num intervalo de tempo muito reduzido e de forma eficaz, com o objetivo de o atleta atingir o sucesso desportivo. A coordenação motora é uma estrutura psicomotora básica, concretizada pela maturação motora e neurológica da criança e desenvolvida através da sua estimulação psicomotora. Quanto mais diversificadas forem as tarefas e as experiências, mais e melhor será consolidado o desenvolvimento psicomotor da criança, e concomitantemente melhor desenvolvimento relacionado com a lateralidade, a noção do corpo, a coordenação óculo-manual, a coordenação espácio-temporal e outras capacidades que são possíveis de se adquirir através da prática do Badminton. O curso de formação “O Badminton na Escola” visa fundamentalmente complementar e atualizar a formação dos professores de Educação Física dos 2.º, 3.º Ciclo e Secundário, no domínio científico-pedagógico da modalidade. Pretende não apenas disponibilizar ferramentas para o ensino, como ainda desenvolver competências relacionadas com o planeamento, orientação técnica e prescrição de exercícios específicos do Badminton, respeitando os princípios biológicos, biomecânicos e pedagógicos do exercício, de acordo com as características das populações alvo em aulas de Educação Física, bem como na abordagem nos Grupos Equipa do Desporto Escolar.

Objetivos

Este curso visa dotar os professores de Ed. Física de condições básicas e específicas em relação às várias componentes da modalidade de Badminton, no sentido de facilitar a conceção, a operacionalização e a avaliação dos procedimentos pedagógicos inerentes à abordagem da modalidade em contexto curricular e também no desenvolvimento do Desporto Escolar. Pretende dotar também os professores de uma perspetiva de desenvolvimento que permita rentabilizar as aulas atuando diretamente com a condição científico-pedagógica em cada âmbito de intervenção, tentando implementar uma maior eficácia, e consequentemente maior eficiência na abordagem do Badminton na escola, visando sempre alguns aspetos fundamentais: (i) o domínio dos fundamentos teóricos e metodológicos da área disciplinar; (ii) e a implementação destes fundamentos numa realidade particular e contextual de ensino e formação técnica inicial.

Conteúdos

1. A História do Badminton(1h) 1.1. O Badminton nas Olimpíadas 2. Regras Simplificadas (30´) 2.1. Terreno de jogo 3. Elementos Educativos a considerar na Aprendizagem (30’) 4. Estrutura Elementar dos Batimentos(30’) 4.1. Principais fases de um batimento 4.2. Os elementos “Chave” 5. Classificação dos Batimentos(30’) 5.1. Relação Trajetória/ colocação da mão 5.2. Trajetória 5.3. Área de impacto 6. Pega da Raquete(8h) 6.1. Pega da direita 6.2 Pega de esquerda 6.3. Pega do volante 6.4. Posição Base no campo 6.5 Manipulação da Raquete 7. Técnica de Batimentos(8h) 7.1. Serviço longo 7.2. Serviço Curto 7.3. Clear Ofensivo/Defensivo 7.4. Amortie 7.5. Lob 7.6. Drive 7.7. Remate 7.8. Encosto à rede 7.9. Dab 7.10. Batimentos à volta da cabeça 8. Elaboração e implementação de um plano de aula de badminton (1h) 9. Organização de um torneio de badminton(5h) 9.1. Participação, arbitragem e fiscalização de linhas.

Metodologias

O curso de formação será constituído, essencialmente por aulas teórico/práticas. As aulas decorrerão em regime presencial e no ginásio, onde estará todo o material necessário à formação, de forma a se poder implementar e vivenciar cada uma das situações de aprendizagem, pela demonstração, experimentação e execução prática das mesmas. Esta formação irá englobar a organização de um minitorneio onde, para além da participação em jogo, incluirá a exercitação no domínio da arbitragem.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita sobre um gesto técnico, abordagem onde seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. A classificação final resultará da avaliação que for obtida no conjunto das tarefas. Irá ser atribuída uma classificação qualitativa e quantitativa, através de médias ponderadas e com a seguinte equivalência: Excelente: de 9 a 10 valores Muito Bom: de 8 a 8,9 valores Bom: de 6,5 a 7,9 valores Regular: de 5 a 6,4 valores Insuficiente: de 1 a 4,9 valores No início da Acão serão fornecidos aos formandos os critérios e parâmetros de avaliação.

Bibliografia

Crossley, K. (1970). Progressive Badminton G Bell and sons Ltd.Davies, P. (1982). Badminton the Complete Practical Guide David & Charles.Federação Portuguesa de Badminton (2001). Técnica de Batimentos. (Documento adaptado).Departamento de Formação, Curso de treinadores de nível 1.Osthassel,T.D./Sologub,L. (1992) Le Badminton thechniques, Tactiques

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Critérios de seleção Prioridade 1. Professores de Educação Física responsáveis de Grupo/Equipa de Badminton da CLDE Bragança e Côa; Prioridade 2. Professores de Educação Física da CLDE Bragança e Côa; Prioridade 3. Professores de Educação Física.

Cronograma

Formador

Pierre Marie

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte / Plano Nacional das Artes

Enquadramento

A ação de formação “Ensinar o 25 de Abril a partir de documentos históricos” surge em parceria com a Comissão Consultiva Concelhia de Coimbra do Plano Nacional das Artes, no âmbito das Comemorações dos 50 anos do 25 de Abril. Estas comemorações constituem um momento para pensar o regime do Estado Novo, o processo revolucionário iniciado com o 25 de Abril, mas igualmente as mudanças profundas por ele introduzidas. Mas estas comemorações surgem, de igual modo, como uma oportunidade para introduzir novos materiais e novas metodologias nas salas de aula. A presente ação de formação pretende construir ferramentas para o ensino deste período recorrendo à formidável riqueza de documentos históricos que foram então produzidos.

Objetivos

- Capacitar os docentes à utilização de documentos históricos no contexto da sala de aula; - Reforçar a utilização de metodologias que promovam a interatividade e interesse reforçado por parte dos alunos; - Consolidar competências de análise, interpretação e sentido crítico e a valorização de outras narrativas sobre o período; - Identificar grande diversidade de fontes: documentos escritos, iconográficos, audiovisuais, história oral. - Dotar os formandos de ferramentas históricas facilitadoras do uso de documentos históricos para o ensino de temáticas relacionadas com o 25 de abril e respetivo processo revolucionário; Esta proposta de ação formação procura dotar os formandos de ferramentas para facilitar o uso de documentos históricos para o ensino de conteúdos programáticos relacionados com o 25 de Abril e o processo revolucionário português. Serão abordados temáticas como a análise de documentos históricos, o seu uso em contexto de sala de aula, bem como ferramentas para encontrar documentos históricos.

Conteúdos

Os documentos constituem a base do conhecimento histórico. A História contemporânea tem a vantagem de poder mobilizar uma grande diversidade de fontes: documentos escritos, iconográficos, audiovisuais, história oral. Usados no contexto da sala de aula, estes documentos permitem uma maior interatividade e interesse reforçado por parte dos alunos; a consolidação de competências de análise, interpretação e sentido crítico; a valorização de outras narrativas sobre o período. A ação de formação “Ensinar o 25 de Abril a partir de documentos históricos” pretende capacitar os docentes à utilização de documentos históricos no contexto da sala de aula. Os conteúdos que compõem a formação serão os seguintes: 1. O 25 de Abril e os documentos que a Revolução produziu; 2. O aluno como investigador: como trabalhar os documentos na sala de aula; 3. Exemplos a partir de documentos históricos locais; 4. Onde encontrar documentos históricos: repositórios e arquivos.

Metodologias

A ação de formação será realizada online, em duas sessões, valorizando-se o diálogo reflexivo entre e com os participantes. Um trabalho de grupo será pedido entre as duas sessões de formação, com vista a fortalecer as aprendizagens.

Modelo

Preenchimento pelos formandos de um formulário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Para obtenção do certificado da Ação de Curta Duração (ACD), os docentes têm de participar nas duas sessões, por forma a completarem as 6 horas de frequência obrigatória que são requeridas. Em cada sessão os docentes terão de assinalar a sua presença através do preenchimento de um formulário que será disponibilizado durante a mesma.

Cronograma

Formador

António José Valente Pinto

Destinatários

Docentes do Grupo de Recrutamento 290 - EMRC

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte / Secretariado Diocesano de EMRC de Bragança-Miranda / Agrupamento de Escolas Abade de Baçal

Enquadramento

A sociedade atual é marcada pela presença das tecnologias digitais em todos os âmbitos da vida, incluindo a educação. Os docentes do século XXI enfrentam o desafio de integrar essas tecnologias na sua prática pedagógica, de forma a promover a aprendizagem significativa, ativa e colaborativa dos seus alunos. Neste sentido, esta ação de formação visa capacitar os docentes para a utilização de plataformas digitais e recursos educacionais digitais (RED) que potenciem o trabalho docente, tanto na gestão da sala de aula, como na concepção, desenvolvimento e avaliação de atividades de ensino-aprendizagem. Esta ação de formação está inserida no plano de atividades da entidade proponente, que tem como objetivo geral promover a qualidade da educação e a inovação pedagógica, através do desenvolvimento profissional dos docentes.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos deverão ser capazes de: • Conhecer e explorar diferentes plataformas digitais que possibilitem a criação, edição e partilha de recursos pedagógico-didáticos, tais como Canva, Prezi, Final Cut Pro, CapCut, ClipChamp, Pixelmator, Photopea, entre outras; • Compreender o uso de metodologias ativas de aprendizagem, baseadas na resolução de problemas, na aprendizagem por projetos, na aprendizagem cooperativa e na aprendizagem invertida, e aplicá-las na sua prática pedagógica, com o apoio das tecnologias digitais; • Organizar e gerir o trabalho docente de forma eficiente e eficaz, utilizando aplicações digitais que facilitem a planificação, a avaliação, a comunicação e a documentação, tais como app additio, teacherkit, iDoceo, entre outras; • Conhecer técnicas de captura de vídeo e imagem, utilizando equipamentos e ferramentas adequados, e aplicá-las na produção de recursos pedagógico-didáticos; • Conhecer atalhos no Windows/Mac OS/android/IOS para potenciar o fluxo de trabalho docente, otimizando o tempo e a qualidade das tarefas realizadas.

Conteúdos

A ação de formação abordará os seguintes conteúdos, divididos em quatro módulos: • Módulo 1: Plataformas digitais para a criação, edição e partilha de recursos pedagógico-didáticos. Neste módulo, os formandos irão conhecer (e explorar) diferentes plataformas digitais que permitem criar, editar e partilhar recursos pedagógico-didáticos, tais como apresentações, infográficos, vídeos, imagens, entre outros. Serão apresentadas (e experimentadas) plataformas como Canva, Prezi entre outras, e serão discutidas as suas potencialidades e limitações para o trabalho pedagógico. • Módulo 2: Metodologias ativas de aprendizagem e tecnologias digitais. Neste módulo, os formandos irão conhecer o conceito e os princípios das metodologias ativas de aprendizagem, que colocam o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem. • Módulo 3: Organização e gestão do trabalho docente com aplicações digitais. Neste módulo, os formandos irão conhecer aplicações digitais que facilitam a organização e a gestão do trabalho docente, em diferentes dimensões, tais como a planificação, a avaliação, a comunicação e a documentação. Serão apresentadas aplicações como app additio, teacherkit, iDoceo e serão discutidas as suas vantagens e desafios para a eficiência e a eficácia do trabalho docente. • Módulo 4: Técnicas de captura de vídeo e imagem e atalhos no pc Windows e Mac OS. Neste módulo, os formandos irão conhecer técnicas de captura de vídeo e imagem, utilizando equipamentos e ferramentas adequados (Final Cut Pro, CapCut, ClipChamp, Pixelmator, Photopea). Serão abordados aspetos como a escolha do equipamento, a iluminação, o som, o enquadramento, a composição, a edição, entre outros. Além disso, os formandos irão conhecer atalhos no Windows/Mac OS/android/IOS para potenciar o fluxo de trabalho docente, otimizando o tempo e a qualidade das tarefas realizadas.

Metodologias

A ação de curta duração consiste em 3 horas, estruturadas em sessões teórico-práticas presenciais no decurso das quais serão implementadas as seguintes metodologias: • Plenários de debates e reflexão: exposição e troca de ideias sobre os temas abordados, com base nas experiências e nas expectativas dos formandos; • Partilha de experiências: apresentação e comentário de exemplos de práticas pedagógicas com recurso ao digital; • Análise de casos: estudo e resolução de situações-problema relacionadas com os conteúdos da ação; • Partilha de metodologias: exploração e recomendação de plataformas, ferramentas, aplicações e metodologias úteis para a capacitação digital docente. Implementar-se-á uma metodologia interativa e colaborativa que privilegie a ação, a produção, a reflexão e a assunção crítica de opções pedagógico-didáticas sustentadas. Incentivar-se-á a exploração de recursos digitais, a partilha de reflexões e a discussão orientada sobre temáticas específicas. Prevê-se que os conteúdos abordados e os materiais produzidos prolonguem no tempo os efeitos da ação.

Modelo

Os formandos preencherão um questionário de avaliação da ação.

Bibliografia

Area, M. (2019). Educar na era digital: tecnologias digitais, aprendizagem e inovação. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos. CANVA. (2023). Obtido de https://www.canva.com Carvalho, A. A., Aguiar, C., & Maciel, R. (Eds.). (2019). Recursos educativos digitais: práticas de produção e uso na educação básica. Campinas: NIED/UNICAMP. Costa, F. A., & Viseu, S. (Eds.). (2019). Competências digitais de professores. Lisboa: Universidade Aberta. Ouverney, J. R., & Souza, J. L. (2022). Reflexões sobre modelos educacionais contemporâneos: metodologias ativas da aprendizagem, aplicações, desafios e perspectivas. Artefactum – Revista de Estudos em Linguagem e Tecnologia, N.º 1. Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union. UE. (2019). Quadro de Competência Digital para Educadores. Obtido de https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_pt?etrans=pt UNESCO. (2019). Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development. Paris: UNESCO

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Jorge Machado Rodrigues Cid Moreno

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Mogadouro / Agrupamento de Escolas de Mogadouro / Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Ação com a duração de três horas, realizada online (plataforma ZOOM), integrada num ciclo de webinars que decorre ao longo do ano letivo. O ciclo de webinars “As bibliotecas (in)formam é promovido pela Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro) em colaboração com as Bibliotecas Escolares do Agrupamento de Escolas de Mogadouro e a Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação interconcelhia).

Objetivos

Afirmar o papel informativo e formativo das bibliotecas. Desenvolver hábitos de frequência das bibliotecas para aceder à informação e à cultura. Informar e formar os docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível da educação para a cidadania.

Conteúdos

Literacia mediática – desinformação e fake news. Saúde mental. Inteligência emocional.

Metodologias

Para obtenção do certificado da Ação de Curta Duração (ACD), os docentes têm de estar presentes nos 3 webinars realizados no 2.º período, por forma a completarem as 3 horas de frequência obrigatória que são requeridas. Em cada webinar os docentes terão de assinalar a sua presença através do preenchimento de um formulário que será disponibilizado durante o mesmo

Modelo

Formulários online (Google Forms).

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Para obtenção do certificado da Ação de Curta Duração (ACD), os docentes têm de estar presentes nos 3 webinars realizados no 2.º período, por forma a completarem as 3 horas de frequência obrigatória que são requeridas. Em cada webinar os docentes terão de assinalar a sua presença através do preenchimento de um formulário que será disponibilizado durante o mesmo.

Cronograma

Formador

Fernanda Monteiro Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte / Agrupamento de Escolas de Mogadouro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54, de 6 de julho de 2018 e a Lei n.º 116, de 13 de setembro de 2019, consagram, entre as opções metodológicas, o desenho universal para a aprendizagem (DUA) no acesso ao currículo, como modelos flexíveis, garantindo um acompanhamento e monitorização sistemáticos, com vista à implementação de intervenções, ao serviço das aprendizagens efetivas dos alunos. As respostas dos alunos às intervenções, determinarão as medidas de apoio à aprendizagem a implementar em cada momento, para garantir que todos e cada aluno adquire as competências patentes nos referenciais comuns, valorizando os seus interesses e potencialidades.

Objetivos

1. Conhecer os conceitos de Desenho Universal para a Aprendizagem e a Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner; 2. Discutir o contributo da Psicologia e das Neurociências na Educação Inclusiva; 3. Conhecer os princípios do DUA e o modo de o implementar; 4. Integrar os princípios do DUA na planificação; 5. Desenvolver trabalho prático no âmbito da planificação com recurso ao DUA.

Conteúdos

1. Fatores envolvidos no processo de aprendizagem: o contributo das neurociências; 2. Conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); a. Princípios orientadores do DUA; b. Implementação; c. Planificar com recurso ao DUA – um exemplo; 3. Atividade prática: apresentação do trabalho de planificação e discussão

Metodologias

A sessão on-line terá uma dimensão mais teórica, onde serão tratados conceitos relacionados com o Desenho Universal para as Aprendizagens e Estilos de Aprendizagem. A sessão presencial terá um caráter prático na qual os participantes desenharão um plano de aula em que integrem a abordagem DUA.

Modelo

Os formandos preencherão um formulário on-line.

Observações

Para obtenção do certificado da Ação de Curta Duração (ACD), os docentes têm de participar nas duas sessões, por forma a completarem as 4 horas de frequência obrigatória que são requeridas. Em cada sessão os docentes terão de assinalar a sua presença através do preenchimento de um formulário/folha de presenças que será disponibilizado durante a mesma.

Cronograma

Formador

Luísa Maria Fernandes

Destinatários

Professores do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte

Enquadramento

A presente ação de formação insere-se no âmbito do projeto Erasmus+ Go Green, o qual tem por ambição desenvolver nas escolas uma dinâmica colaborativa numa perspetiva de planificar as atividades letivas, segundo uma metodologia de transdisciplinaridade, subordinadas à temática do Desenvolvimento Sustentável, preparando professores do 3.º ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para ter em conta questões relacionadas com o ambiente e o desenvolvimento sustentável nas suas aulas. Estas duas vertentes da prática letiva vão ao encontro das metodologias ativas e da abordagem mais holística das aprendizagens essenciais, dando cumprimento ao PASEO.

Objetivos

- Introduzir as quatro dimensões do Desenvolvimento Sustentável. - Desenvolver competências gerais para a educação para o Desenvolvimento Sustentável. - Adquirir/promover conhecimento, sistemas e estratégias, emoções, ética, valores e ação para o Desenvolvimento Sustentável. - Desenvolver o processo de ensino-aprendizagem baseado em metodologias ativas, colaborativas e de resolução de problemas. - Desenvolver competências e facultar conhecimento sobre o trabalho de planos de aula interdisciplinares e transdisciplinares. - Monitorizar os formandos na aplicação dos referidos planos de aula. - Cumprir os objetivos da Agenda 2030, nomeadamente o objetivo 4 – Educação Sustentável.

Conteúdos

Apresentação da ação de formação, objetivos e critérios de avaliação – 1 hora Módulo 1 – Introdução às Quatro Dimensões do Desenvolvimento Sustentável – 4 horas Módulo 2 – Competências Gerais para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável – 5 horas Módulo 3 - Conhecimento, Sistemas e Estratégias, Emoções, Ética, Valores e Ação para o Desenvolvimento Sustentável – 5 horas Módulo 4 - Aprendizagem Baseada em Resolução de Problemas, Metodologias Ativas e Colaborativa – 5 horas Módulo 5 – Elaboração de planos de aula interdisciplinares e transdisciplinares – 4 horas Avaliação da ação – 1 hora

Metodologias

Duas sessões presenciais de 3 h cada, uma no início e outra no final da formação. 19 h online assíncronas. Todos os módulos incluem um vídeo com a síntese dos conteúdos abordados. Cada módulo desenvolve três a cinco unidades/sequências de aprendizagem. Sessão 1: Método Expositivo, Ativo com dinâmica de grupo de heteroconhecimento, Brainstorming e Design thinking Recorrer-se-á nas sessões assíncronas a um método Ativo com a elaboração de plano de atividades de implementação de estratégias metodológicas de ensinoaprendizagem de promoção da sustentabilidade e feedback semiestruturado por pares..

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões, incidindo sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem (relatórios reflexivos, organização e condução de sessões práticas) e que revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Participação: 40% Trabalhos/Testes/Relatório: 60% Os/as Formandos/as serão avaliados/as utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetro de avaliação estabelecidos pelo CFAE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação dos formandos.

Bibliografia

Rauch, F., Steiner, R. (2013) Competências para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável na Formação de Professores, ceps Journal | Vol.3 | Nº 1 https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1129472.pdfTilman, D. (2000). Causas, consequências e ética da biodiversidade. Natureza, 405(6783), 208-211. DOI: 10.1038/35012217Alfonso Rodriguez-Dono e Antoni Hernández-Fernández Promovendo a Sustentabilidade e o Pensamento Crítico por meio do Debate – Um Estudo de Caso Sustentabilidade 2021, 13, 6397. https://doi.org/10.3390/su1311639Buil-Fabrega, M., Martínez Casanovas, M., Ruiz-Munzón, N., & Filho, WL (2019). Sala de aula invertida como metodologia ativa de aprendizagem em currículos de desenvolvimento sustentável. Sustentabilidade , 11 (17), 4577.Singh, V. (2021). Rumo a uma pedagogia das mudanças climáticas transdisciplinar e centrada na justiça. Em Currículo e Aprendizagem para Ação Climática (pp. 169-187). Brilhante. https://brill.com/display/book/9789004471818/BP000024.xml?language=en

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luísa Maria Fernandes

Destinatários

Professores do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3.º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte

Enquadramento

A presente ação de formação insere-se no âmbito do projeto Erasmus+ Go Green, o qual tem por ambição desenvolver nas escolas uma dinâmica colaborativa numa perspetiva de planificar as atividades letivas, segundo uma metodologia de transdisciplinaridade, subordinadas à temática do Desenvolvimento Sustentável, preparando professores do 3.º ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para ter em conta questões relacionadas com o ambiente e o desenvolvimento sustentável nas suas aulas. Estas duas vertentes da prática letiva vão ao encontro das metodologias ativas e da abordagem mais holística das aprendizagens essenciais, dando cumprimento ao PASEO.

Objetivos

- Introduzir as quatro dimensões do Desenvolvimento Sustentável. - Desenvolver competências gerais para a educação para o Desenvolvimento Sustentável. - Adquirir/promover conhecimento, sistemas e estratégias, emoções, ética, valores e ação para o Desenvolvimento Sustentável. - Desenvolver o processo de ensino-aprendizagem baseado em metodologias ativas, colaborativas e de resolução de problemas. - Desenvolver competências e facultar conhecimento sobre o trabalho de planos de aula interdisciplinares e transdisciplinares. - Monitorizar os formandos na aplicação dos referidos planos de aula. - Cumprir os objetivos da Agenda 2030, nomeadamente o objetivo 4 – Educação Sustentável.

Conteúdos

Apresentação da ação de formação, objetivos e critérios de avaliação – 1 hora Módulo 1 – Introdução às Quatro Dimensões do Desenvolvimento Sustentável – 4 horas Módulo 2 – Competências Gerais para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável – 5 horas Módulo 3 - Conhecimento, Sistemas e Estratégias, Emoções, Ética, Valores e Ação para o Desenvolvimento Sustentável – 5 horas Módulo 4 - Aprendizagem Baseada em Resolução de Problemas, Metodologias Ativas e Colaborativa – 5 horas Módulo 5 – Elaboração de planos de aula interdisciplinares e transdisciplinares – 4 horas Avaliação da ação – 1 hora

Metodologias

Duas sessões presenciais de 3 h cada, uma no início e outra no final da formação. 19 h online assíncronas. Todos os módulos incluem um vídeo com a síntese dos conteúdos abordados. Cada módulo desenvolve três a cinco unidades/sequências de aprendizagem. Sessão 1: Método Expositivo, Ativo com dinâmica de grupo de heteroconhecimento, Brainstorming e Design thinking Recorrer-se-á nas sessões assíncronas a um método Ativo com a elaboração de plano de atividades de implementação de estratégias metodológicas de ensinoaprendizagem de promoção da sustentabilidade e feedback semiestruturado por pares..

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões, incidindo sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem (relatórios reflexivos, organização e condução de sessões práticas) e que revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Participação: 40% Trabalhos/Testes/Relatório: 60% Os/as Formandos/as serão avaliados/as utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetro de avaliação estabelecidos pelo CFAE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação dos formandos.

Bibliografia

Rauch, F., Steiner, R. (2013) Competências para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável na Formação de Professores, ceps Journal | Vol.3 | Nº 1 https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1129472.pdfTilman, D. (2000). Causas, consequências e ética da biodiversidade. Natureza, 405(6783), 208-211. DOI: 10.1038/35012217Alfonso Rodriguez-Dono e Antoni Hernández-Fernández Promovendo a Sustentabilidade e o Pensamento Crítico por meio do Debate – Um Estudo de Caso Sustentabilidade 2021, 13, 6397. https://doi.org/10.3390/su1311639Buil-Fabrega, M., Martínez Casanovas, M., Ruiz-Munzón, N., & Filho, WL (2019). Sala de aula invertida como metodologia ativa de aprendizagem em currículos de desenvolvimento sustentável. Sustentabilidade , 11 (17), 4577.Singh, V. (2021). Rumo a uma pedagogia das mudanças climáticas transdisciplinar e centrada na justiça. Em Currículo e Aprendizagem para Ação Climática (pp. 169-187). Brilhante. https://brill.com/display/book/9789004471818/BP000024.xml?language=en

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Adelina Moura

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Sabemos da importância da leitura para o sucesso dos alunos, pela sua transversalidade e forma como influencia as aprendizagens em todas as áreas curriculares. No âmbito do Plano 21|23 Escola+, desenhado para a recuperação das aprendizagens dos alunos dos ensinos básico e secundário, foram recentemente apresentados os primeiros dados de monitorização. Uma das ações mais adotadas pelas escolas foi "Escola a Ler", aplicada em 82% das escolas. O sucesso no domínio da leitura está diretamente relacionado com a frequência de contacto com livros e com práticas de leitura que promovam a compreensão leitora e o gosto pela leitura. Consciente deste facto, o PNL2027 propõs a todas as escolas o desenvolvimento da Leitura Orientada em sala de aula, disponibilizando um conjunto de orientações organizadas em diferentes áreas e de propostas de trabalho para os 1º e 2º ciclos. Esta ação de formação integra-se neste propósito e pretende ajudar educadores, professores do 1º e do 2º ciclos e professores bibliotecários na criação de recursos educativos digitais baseados em jogos de evasão literários [Escape Room], que partindo dos livros do catálogo PNL enriqueçam as propostas de Leitura Orientada em sala de aula. A frequência desta formação ajudará a atingir o nível B2 da Competência 2.2. "Criação e modificação", da Área 2. Recursos digitais, no contexto do DigCompEdu.

Objetivos

Compreender os princípios inerente à conceção de um Jogo de Evasão Educativo [Escape Room]; Aumentar a motivação pela leitura e incentivar o trabalho colaborativo; Capacitar e apoiar os professores na utilização de estratégias de aprendizagem ativa baseadas em jogos; Desenhar uma experiência de jogo de evasão para incentivo à leitura; Familiarizar os leitores com os temas e mistérios dos livros; Conceber experiências imersivas através de jogos de evasão com base na leitura interativa; Fomentar a implementação de práticas ativas, reflexivas e sociais. Fomentar a leitura do currículo partindo da lógica da ação e não apenas do conteúdo; Divulgar o trabalho dos participantes e das suas instituições no Portal e nas redes sociais do PNL2027

Conteúdos

Módulo 1: Estratégia didática baseada em jogos de evasão literários (6h síncronas (3h+3h) + 9h assíncronas (2h+7h) para fazer as leituras sugeridas, estruturar o Diário de Aprendizagem num website e planear uma estratégia educativa baseada em jogos de evasão [Escape Room]). Metodologia - Utilização do método expositivo para apresentação dos conteúdos e do interrogativo para avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo Sessão 1 - 3 horas (2 teóricas + 1 prática) Apresentação da ação de formação. Do jogo na educação à gamificação com apresentação de estudos de caso. Exploração de exemplos de jogos de evasão literários. Atividade prática de exploração de ferramentas digitais para estruturar o Diário de Aprendizagem. Elaboração de um plano de construção de recursos digitais baseados em jogos de evasão a partir de livros. Sessão 2 - 3 horas (3 práticas) Modelo Canvas de referência para estruturar um jogo de evasão literário. Criação de narrativa e vídeo promocional. Desenho de jogo de evasão baseado em livro do catálogo PNL2027. Plataformas e ferramentas digitais para criar jogos de evasão literários. Módulo 2: Desenho e modificação de artefactos lúdicos (6h síncronas (3h+3h) + 9h assíncronas (7h+2h) Criação de um jogo de evasão, experimentação na sala de aula e aperfeiçoamento do recurso e melhoria do diário de aprendizagem. Metodologia: Discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes como o Escape Room Educativo Sessão 3 - 3 horas (3 práticas) Desenho e aperfeiçoamento dos recursos e componentes lúdicos. Avaliação através de rubrica de desempenho Sessão 4 - 3 horas (3 práticas) - Apresentação/discussão e avaliação dos recursos produzidos e partilha de saberes - Avaliação dos formandos e da formação e sugestões para futura formação

Metodologias

A ação tem 12 horas síncronas e 18 horas assíncronas (30 horas). Sessões síncronas: Apresentação dos ambientes de apoio; Exploração dos conteúdos da ação; Análise, discussão e reflexão sobre os recursos criados e das estratégias e metodologias implementadas e avaliação dos resultados. Sessões assíncronas: M1. (9h) Realizar as leituras sugeridas, refletir sobre elas e partilhá-las nos fóruns criados; Planificar atividades e construir conteúdos pedagógico-didáticos em formato jogos de evasão literários; M2. (9h) Experimentar as atividades planificadas e construídas; Avaliar e reformular as atividades e apresentar possível melhoria; A participação nas sessões síncronas será por videoconferência na plataforma Skype, o trabalho assíncrono de reflexão, construção e realização de tarefas na plataforma Padlet e com apoio da formadora à distância. As reflexões serão feitas em grande grupo. A avaliação incide sobre a participação nas sessões, nas discussões, na reflexão crítica e nos trabalhos realizados ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas na legislação em vigor. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas síncronas e assíncronas da ação. Cada formando terá de elaborar um Diário de Aprendizagem com todos os recursos produzidos e um documento escrito individual sobre a ação, com opinião crítica sobre o valor da formação e a aplicação das aprendizagens em sala de aula. A avaliação final será contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (atitudes, qualidade das intervenções e contributos) e sessões assíncronas reflexões nos fóruns e conceção de recursos (25%); - Diário de Aprendizagem e recursos pedagógicos produzidos e aplicação dos conteúdos (60%); - Relatório de reflexão crítica sobre a própria dinâmica de participação na formação (15%).

Bibliografia

Burgos Berzosa, J. (2018). Manual de diseño de un Juego de Escape. [Online] https://bityli.com/rZQEqZCsikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Herper Perennial.Moura, A., Santos, I.L. (2020). Escape Room Educativo: reinventar ambientes de aprendizagem. In Carvalho, A. A. A. (org.) (2020). Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Educação, pp- 107-115. [Online] http://hdl.handle.net/10316/90484Moura, A. (2018). Escape Room Educativo: os alunos como produtores criativos. In Afonso, Maria Elisete Conde P., Ramos, António Luís, Livro de Atas - 2018, III Encontro de Boas Práticas Educativas, CFAE Bragança Norte, pp-117-123. [Online] https://bit.ly/38vRiTuWalsh, A. (2017). Making Escape Rooms for Educational Purposes: A Workbook. Huddersfield: Innovative Libraries.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João dos Santos Batalha Caetano Filipe

Maritza Pinto Ferreira Dias

Teodora Saraiva da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte \ RBE

Enquadramento

Em 2021, a Rede de Bibliotecas Escolares apresentou publicamente o quadro estratégico para o período entre 2021 e 2027, numa sessão pública online em que divulgou igualmente o seu portal reformulado, com novas valências e recursos e ajustado a esta nova estratégia. Desde então, o mesmo tem continuado a ser aperfeiçoado, tem agregado recursos que se encontravam dispersos por outras plataformas, constituindo-se presentemente como um auxiliar bastante relevante para todos os que desempenham as funções de professor bibliotecário, disponibilizando orientações e recursos de apoio. Assim, torna-se fundamental para os que exercem essas funções conhecerem bem esta ferramenta, de modo a poderem rentabilizar todo o seu potencial nas suas práticas diárias nas bibliotecas escolares.

Objetivos

• Conhecer a estratégia da Rede de Bibliotecas Escolares e o seu portal; • Compreender a arquitetura do portal, localizando agilmente os conteúdos disponibilizados; • Conhecer os princípios e organização das secções específicas do portal RBE; • Usar o portal RBE para fundamentar e apoiar a ação da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 – O Portal da RBE – arquitetura, Pesquisa e Secções - 3 horas online síncronas - O portal RBE – Arquitetura - O Portal RBE – Pesquisa global - O Portal RBE – Secções: - Projetos - Iniciativas - Suporte > Recursos: “Artes e património com a biblioteca escolar”: Enquadramento/ Bibliografia sugerida/ Propostas de trabalho. Colaboração. - Elaboração de recurso educativo sobre artes e património, fundamentado nos recursos disponibilizados. Sessão 2 – O Portal da RBE: Secções I - 3 horas online síncronas - O Portal RBE – Secções: - Suporte > Recursos: “Aprender com a biblioteca escolar: atividades e recursos”: Crescer com a leitura/ Dominar a informação/ Saber usar os media. Organização. Termos e modos de pesquisa. Colaboração. - Seleção de uma proposta de atividade disponíveis no portal RBE em cada uma das áreas (leitura, media e informação), tendo em conta a sua adequação ao PAA da biblioteca e da escola/ agrupamento. Sessão 3 – O Portal RBE: Secções II - 3 horas online síncronas - O Portal RBE – Secções: - Suporte > Recursos: “Cidadania e Biblioteca Escolar: Pensar e intervir”: Dinâmicas educativas/ Notas das escolas/ Recursos/ Racismo/ Discriminação. Organização. Termos e modos de pesquisa. Colaboração. - Elaboração de uma proposta de atividade na área da cidadania, com base nos recursos disponibilizados em “Cidadania e Biblioteca Escolar: Pensar e intervir”. Sessão 4 – O Portal RBE: Secções III - 3 horas online síncronas - O Portal RBE – Secções: - Suporte > Recursos: Secção “Biblioteca Escolar Digital”: Serviços/ Curadoria de conteúdos/ Instrumentos/ Tutoriais informação e Media/ Práticas/ Organização. Termos e modos de pesquisa. - Seleção de recursos disponibilizados na “Biblioteca Escolar Digital“ que possam ser utilizados ou servir de suporte a uma atividade do PAA da biblioteca ou à proposta de atividade elaborada para a sessão anterior. - Avaliação - apresentação de um dos trabalhos realizados ao longo das sessões de formação, à escolha do formando.

Metodologias

O Curso tem 12h online síncronas. Em cada sessão haverá momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com vários momentos de interação, tendo como base a pesquisa e exploração, individual ou em grupo, do portal RBE. Promover-se-á ainda a reflexão crítica e a discussão.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores, e pelos critérios da DGE.

Bibliografia

Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027. https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPortugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a biblioteca escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017_impres.pdf

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Silvia Paula Vasco Gonçalves da Costa Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte / Agr. Escolas Miguel Torga

Objetivos

A ciência não começou hoje. Nem os nomes que a designam. Nenhuma ciência é uma ilha… Neste sentido, são objetivos específico desta sessão: - Compreender a intemporalidade da cultura e do saber; - Reconhecer o grego no contexto das línguas indo-europeias; - Conhecer o alfabeto grego; - Identificar a presença do grego na linguagem simbólica matemática; - Tomar consciência da transversalidade dos saberes nos curricula escolares.

Conteúdos

- O alfabeto grego - O grego que ainda falamos e usamos

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Jorge Machado Rodrigues Cid Moreno

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal de Mogadouro / Agrup. de Escolas de Mogadouro / CFAE Bragança Norte / Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

Ação com a duração de três horas, realizada online (plataforma ZOOM), integrada num ciclo de webinars.

Objetivos

Afirmar o papel informativo e formativo das bibliotecas. Desenvolver hábitos de frequência das bibliotecas para aceder à informação e à cultura. Informar e formar os docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível da educação para a cidadania e da leitura e escrita.

Conteúdos

Sessão 1. O papel e a importância das bibliotecas. Sessão 2. Os jovens e a leitura. Sessão 3. Plantas medicinais.

Modelo

Formulários online (Google Forms).

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Maria Alexandra da Costa Vaz

Destinatários

110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Ciência Viva Bragança / Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A Escola Ciência Viva para professores é um curso de formação de 25 horas presenciais, específico do grupo 110, que integra o programa Escola Ciência Viva de Bragança. Ao longo de quatro anos de implementação, de 2018 a 2022, frequentaram este curso 80 professores e os seus 965 alunos. Anualmente o curso integra conteúdos científicos diferentes dentro da área das ciências. A Escola Ciência Viva, é um programa da Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica adaptado e implementado no Centro Ciência Viva de Bragança (CCVB) desde 2018. Os alunos de 3º e 4º ano, do concelho de Bragança, e os seus professores frequentam esta Escola, durante uma semana, realizando várias atividades orientadas segundo a metodologia Inquiry Based Science Education (IBSE). Os alunos realizam as atividades orientadas pelos técnicos e professores do CCVB, os seus professores frequentam, em simultâneo, a formação adquirindo e aperfeiçoando as suas metodologias em sala de aula, nomeadamente na aprendizagem das ciências através da investigação. Um modelo de formação inovador realizado em contexto de trabalho, baseado no trabalho de grupo, observação de aulas e partilha de conhecimentos, e que conta com a participação dos próprios alunos.

Objetivos

- Conhecer e aplicar a metodologia IBSE (Inquiry Based Science Education) com um grupo de alunos do 4ºano do ensino básico; - Promover a partilha de conhecimentos e experiências e o trabalho de grupo entre professores; - Organizar e aplicar atividades no âmbito da metodologia IBSE dirigidas a alunos de 1ºciclo; - Refletir sobre práticas pedagógicas nomeadamente: trabalho de projeto, trabalho prático experimental, atividades cooperativas de aprendizagem, o jogo, saídas de campo, pesquisa digital e documental, aplicações informáticas em sala de aula.

Conteúdos

- Programa Escola Ciência Viva: Escola Ciência Viva para alunos e professores - 2 horas - A metodologia IBL (Inquiry Based Learning) no ensino das Ciências - 5 horas - Idealização e aplicação de uma atividade IBL: “My teacher” conteúdo a definir pelo formando - 5 horas - Atividades IBL da Escola Ciência Viva: rochas e minerais; macroinvertebrados bioindicadores do estado de saúde do rio; líquenes e o ambiente; biodiversidade do rio Fervença; funcionamento do microscópio e observação de células animais e vegetais, algas, protozoários, fungos (… ); pintar com a natureza; atividades IBM - 10 horas - Avaliação de projetos - 3 horas

Metodologias

O Curso de Formação Escola Ciência Viva para Professores é desenvolvido em sessões de observação (SO), sessões de observação participada (SOP) e sessões de trabalho (ST). Nas ST a professora formadora, apresenta e discute com os professores formandos, professores das crianças que frequentam a Escola Ciência Viva, as bases da metodologia orientadora na idealização, preparação e aplicação das atividades desenvolvidas na ECV. Preparam, em conjunto, uma atividade dentro desta metodologia, que os formandos desenvolverão com os seus alunos, no espaço My Teacher (Sexta-feira). Nas SO, os formandos observam algumas atividades aplicadas aos seus alunos por professoras do CCVB que depois analisam, em conjunto com a formadora, nas ST. Nas SOP a dinâmica é idêntica com a exceção de que as atividades são orientadas pela formadora e, ao longo da aplicação dessas atividades, trocam-se ideias com os formandos e com os próprios alunos sobre a forma de aplicação e de desenvolvimento dessas mesmas atividades.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, a saber: A) Participação na ação: • Presença obrigatória em, pelo menos, 2/3 das sessões do encontro • Envolvimento na ação- 40% B) Trabalhos/produtos desenvolvidos • Planos de atividade (modelo da Escola Ciência Viva) – 20% C) Aula desenvolvida com os alunos de 4ºano pela metodologia IBSE – 40%

Bibliografia

Ministério da Educação. Aprendizagens Essenciais no Ensino Básico, 2018. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoSaltiel, Edith. Inquiry-Based Science Education: Applying in the Classroom Methodological Guide. Disponível em: http://www.cienciaviva.pt/projectos/pollen/guia.pdf .Worth, Karen; Duque, Mauricio; Saltiel, Edith. Designing and Implementing Inquiry-Based Science Units for Primary Education. Disponível em:https://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/Guide_Designing-20and-20implementing-20IBSE_final_light.pdfMargus Pedaste, Mario Maeots, Leo A.Siiman, Tonde Jong, Siswa A.N.van Riesen, Ellen T.Kamp, Constantinos C.Manoli, Zacharias C.Zacharia, EleftheriaTsourlidaki. Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X15000068?via-3Dihub

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Charlotte Fabienne Veiga Coelho

Destinatários

Professores do Grupo 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

As crianças com Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA) têm dificuldade em concentrar-se e tomar atenção durante muito tempo, distraem-se facilmente, fazem as coisas sem pensar e são demasiado ativas. Também não é fácil para elas seguirem regras ou esperar. Estes comportamentos são mais frequentes e piores do que aqueles que são habituais nas crianças com a mesma idade. O mais frequente é as crianças ou os adolescentes apresentarem uma combinação destes comportamentos. E todas correm o risco de terem baixa autoestima, problemas nas relações entre pares e maior probabilidade de experimentarem álcool, drogas e sintomas depressivos. Por causa destas dificuldades algumas crianças também têm problemas na escola e na realização das tarefas escolares, sentem-se ansiosas e com pouca autoestima, têm dificuldade em manter os seus amigos e podem ter um comportamento desafiante e agressivo. O agente educativo representa um mediador fulcral no processo inclusivo e na promoção do sucesso e bem-estar do aluno. A inclusão está diretamente relacionada com o processo de ensino-aprendizagem, não basta só incluir, a escola deve ofertar um ensino de qualidade e para isso o docente deve desenvolver metodologias diversificadas e flexíveis que visam constituir uma resposta educativa adequada e eficaz.

Objetivos

• Saber identificar as características da PHDA • Reconhecer as diferentes formas de expressão da PHDA • Saber definir objetivos psicopedagógicos e elaborar um Plano Educativo Individual • Ser capaz de implementar metodologias e estratégias de intervenção especializadas para trabalhar aspetos multidmensionais do desenvolvimento

Conteúdos

1.Caracterização clínica da Perturbação de Hiperatividade (2H) ▪ Enquadramento histórico e científico ▪ Aspetos etiológicos ▪ Aspetos neuropsicológicos ▪ A Perturbação de Hiperatividade ao longo da vida 2.Caracterização clínica do Défice de Atenção (2H) ▪ Enquadramento histórico e científico ▪ Aspetos etiológicos ▪ Aspetos neuropsicológicos ▪ A Perturbação de Hiperatividade ao longo da vida 3.Intervenção educativa na Perturbação de Hiperatividade com/sem défice de Atenção (14H) 3.1.Método Desenvolvimental - O Ensino Estruturado em sala de aula regular aplicado à PHDA (4H) ▪ Princípios e objetivos ▪ Conceito de instrução visual – objetivos, tipos e critérios de implementação ▪ Tipos de materiais psicoeducativos e suportes visuais ▪ Estruturação do espaço, do tempo e das atividades ▪ Generalização das aprendizagens 3.2.O Método Comportamental – Análise Aplicada do Comportamento aplicada à PHDA (5H) ▪ Princípios e objetivos A.B.A. ▪ Funções do comportamento ▪ Escolha de objetivos específicos e medíveis ▪ O “Pairing” ▪ Tipos de guias de ensino – gestual, verbal, física e grelhas de monitorização ▪ O reforço - contingência, avaliação e tipos ▪ Técnicas comportamentais de ensino ▪ Generalização das aprendizagens 3.3.Intervenção na regulação sensorial (2H) • Avaliação do Perfil Sensorial • Interferência das alterações sensoriais na atenção e nas aprendizagens • Intervenção na sensorialidade 3.4.Técnicas de Remediação Cognitiva (2H) • Atividades lúdicas de estimulação cognitiva • Utilização de dispositivos digitais • Neurofeedback 3.5.Intervenção farmacológica (1H) 4.Prevenção e gestão dos problemas de comportamento (2H) ▪ Caracterização de um comportamento disruptivo ▪ Fatores predisponentes e fatores “gatilho” ▪ Curva evolutiva ▪ Teoria e Esquema ABC ▪ O campo somático ▪ O campo sensorial ▪ Técnicas de intervenção 5.Intervenção no domínio socioemocional (1H) ▪ Teoria da mente e empatia ▪ Sensibilização e tutoria de pares ▪ Dificuldades sociais e emocionais ▪ Autorregulação e heterorregulação ▪ Materiais psicoeducativos 6.Especificidades escolares (2H) ▪ Problemas nas aprendizagens e na adaptação escolar ▪ Bullying ▪ Inclusão e o DL 54/2008 ▪ Adaptações curriculares ▪ Avaliação cognitiva e do desenvolvimento ▪ Definição de objetivos psicopedagógicos e de transição para a vida ativa ▪ Elaboração de um Plano Educativo Individual ▪ Implementação de estratégias e materiais ▪ O trabalho em colaboração junto das Famílias 7.Conclusões e avaliação final das aprendizagens (1H)

Metodologias

▪ Exposição histórica/científica; ▪ Abordagem teórico-prática e demonstrativa; ▪ Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; ▪ Trabalho individual e em grupo.

Avaliação

Regime de avaliação dos formandos – Teste com 20 questões de escolha múltipla A Avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: ▪ Participação (40%); ▪ Teste de conhecimentos (60%). ▪ Quantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: o Excelente – de 9 a 10 valores; o Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; o Bom – de 6,5 a 7,9 valores; o Regular – de 5 a 6,4 valores; o Insuficiente – de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

American Psychiatric Association (2014). Manual de diagnóstico e estatística das perturbações mentais (5.a Ed.). Lisboa: Climepsi Editores.Daley, D., e Birchwood, J. (2010). ADHD and academic performance: Why does ADHD impact on academic performance and what can be done to support ADHD children in the classroom? Child: Care, Health and Development, 36(4), 455-464. doi: 10.1111/j.1365-2214.2009.01046.xMoura, O., Pereira, M., Alfaiate, C., Fernandes, E., Fernandes, B., Nogueira, S., Moreno, J., e Simões, M. R. (2016). Neurocognitive functioning in children with developmental dyslexia and attentiondeficit/hyperactivity disorder: Multiple deficits and diagnostic accuracy. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 1-17.Oliveira, L. C. M. (2016). A Perturbação de Hiperatividade/Défice de Atenção (PHDA): do conhecimento dos professores às práticas educativas no 1.o ciclo do ensino básico (Tese de doutoramento, Universidade do Minho). doi: 10.13140/RG.2.2.30359.16801Wåhlstedt, C., Thorell, L., e Bohlin, G. (2009). Heterogeneity in ADHD: Neuropsychological pathways, comorbidity and symptom domains. Journal of Abnormal Child Psychology, 37(4), 551-564. doi:10.1007/s10802-008-9286-9

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José António da Silva Madalena

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O pensamento computacional e a capacidade de resolver problemas integram as competências dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, plasmadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas aprendizagens essenciais de disciplinas das áreas disciplinares de Matemática e Informática. Nesse sentido, é necessário formar docentes destas áreas disciplinares numa linguagem de programação que se tornou muito relevante nos últimos anos e que permite evoluir desde um nível de iniciação até à criação de aplicações em diversos aspetos da computação. Pretende-se adotar uma sequência lógica na análise e resolução dos problemas, com base nos fundamentos associados à lógica da programação e utilizando componentes estruturais da programação. Pretende-se ainda estimular a criatividade dos formandos na criação dos produtos (jogos, animações, etc.), utilizando um ambiente de desenvolvimento integrado (IDE) Python.

Objetivos

No final deste curso, os formandos devem estar aptos a: - Utilizar as estruturas de leitura e escrita no Python; - Utilizar as estruturas de seleção no Python; - Utilizar as estruturas de repetição no Python; - Criar funções no Python; - Manipular listas, tuplas e arrays em Python; - Manipular strings em Python; - Utilizar algumas das bibliotecas padrão do Python (OS, datetime, random, math, etc); - Utilizar algumas das principais bibliotecas adicionais no Python (NumPy, Turtle, Matplotlib); - Verificar a sintaxe e a correção formal de um programa em Python.

Conteúdos

- Instruções de leitura e escrita em Python; - Tipos de dados e de variáveis em Python; - Formatação da leitura e escrita em Python; - Estruturas de seleção em Python; - Estruturas de repetição em Python; - Criação de funções em Python; - Utilização de bibliotecas e módulos padrão do Python; - Manipulação de strings em Python; - Listas, tuplas e arrays em Python; - Utilização do pacote NumPy; - Criação de gráficos com o Matplotlib; - Criação de animações com a biblioteca Turtle.

Metodologias

Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 25% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 25%

Bibliografia

VASCONCELOS, José Braga (2015), Python Algoritmia e Programação Web, FCA EditoraCOSTA, Ernesto (2015), Programação em Python - Fundamentos e Resolução de Problemas, FCA Editora

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Jorge Humberto Guerreiro Dias

Miguel Garcia Domingos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A autonomia das escolas exige o desenvolvimento de práticas organizacionais de avaliação interna, dotando de esquemas de análise crítica, promovendo o aperfeiçoamento, a mudança positiva e o desenho de um projeto educativo que dê uma resposta ética e democrática às necessidades societárias, com especial destaque para a variável individual do propósito (dimensões pessoal e profissional). De acordo com o Modelo da UNESCO Happy Schools, o principal propósito das Escolas é a promoção de resultados académicos em equilíbrio com a felicidade de alunos e de profissionais de educação. Na linha do Programa em Portugal (parceria DGAE/Atlântica), com esta ação intenciona-se promover uma articulação entre o referencial EQAVET e o Modelo UNESCO. Essa articulação será realizada em diálogo com o trabalho de Gibbs: porque é que uma Escola deverá promover a qualidade e a felicidade? Assim, é essencial capacitar toda a comunidade com metodologia e ferramentas promotoras de qualidade e felicidade. Acredita-se que a melhoria efetiva e contínua da Escola poderá ser uma realidade através da criação de um dispositivo de avaliação interna adequado e integrador dos fatores que a atualidade considera como mais relevantes na missão e propósito da Escola. Esta formação permitirá alargar as competências técnicas dos docentes envolvidos, contribuindo para a autonomia da organização escolar nestas temáticas, capacitando os seus docentes de forma individual e coletiva.

Objetivos

- Fomentar a realização de encontros de discussão sobre os aspetos organizacionais da Escola; - Possibilitar o desenvolvimento da capacidade reflexiva dos professores; - Fomentar processos de melhoria contínua na Escola e uma cultura efetiva de qualidade felicidade; - Contribuir para a disseminação, por todos os professores da escola, dos conhecimentos e competências adquiridas pelos participantes no círculo de estudos, pelo efeito “cascata”; - Implementar metodologia e práticas para a autorregulação da Organização escolar, utilizando como suporte o referencial EQAVET e os Modelos UNESCO e Gibbs para Happy School.

Conteúdos

1) Autorregulação nos cursos profissionais (10h) a) O referencial EQAVET (1h) b) A seleção de Indicadores para monitorização de processos (2h) c) O relatório de Progresso Anual (3h) d) O Plano de Ações de Melhoria e identificação de boas práticas (2h) e) O Observatório de Qualidade EQAVET – dimensões e metodologia (Benchmarking) (2h) 2) Comunicação do Projeto de Gestão da Qualidade e da Melhoria à comunidade (7h) a) A negociação da estratégia de melhoria (2h) b) Política de comunicação do projeto de autorregulação da Melhoria da Qualidade – Envolvimento da comunidade (3h) i) Seminários estratégicos (arranque e avaliações intermédias) ii) Sessões de sensibilização (atividades regulares de motivação da comunidade) iii) Suportes comunicacionais (internet, e-mail, flyers, entre outros) iv) Envolvimento da comunidade nas ações de melhoria c) Apresentação das conclusões à comunidade escolar (2h) i) A integração do relatório com o PE da organização escolar e/ou o PI do(a) Diretor(a) ii) Os contornos estratégicos da intervenção 3) Do Modelo UNESCO ao Modelo Gibbs: Desenvolver uma cultura de Felicidade na Escola (10h) a) A infelicidade dos alunos como principal fator do Relatório da UNESCO sobre Happy Schools. b) Modelo UNESCO: 3 categorias de intervenção. c) Modelo Gibbs: bem-estar, felicidade e contentamento. d) Impacto da felicidade na Escola. e) Desafios da medição da felicidade na Escola. f) Programas de Educação para a Felicidade. 4) Produção, análise e debate sobre materiais de trabalho (3h)

Metodologias

30 horas síncronas Nestas sessões serão apresentados os conteúdos programáticos e realizados pequenos exercícios teórico-práticos, através de diferentes plataformas de trabalho e app’s. Através da reflexão em grupo, partindo de problemas identificados e tendo por base os conteúdos discutidos, o grupo produzirá documentos de orientação estratégica, assim como ferramentas (para as áreas abordadas) a implementar na Escola.

Avaliação

A avaliação, individual e contínua, traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, será expressa através do referencial de menções qualitativas previsto no nº 2 do artigo 46º do ECD aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, e terá em conta os seguintes itens: - Participação (40%) - Relatório critico (60%).